隨文積累,培養語感

林惠娜

《語文課程標準》在“基本理念”部分強調“豐富語言的積累、培養語感”。在閱讀教學中，引領學生走進靈動的文本，品味語言特點，賞析修辭手法，領悟寫作技巧，能有效地培養語感，知道哪些詞語重要，感受哪些句子優美，從而學會摘錄筆記、積累語言。然后，引導學生由課內的學習向課外延伸拓展，從課外讀物上豐富語言材料，這是逐步增強學生語感行之有效的途徑。我以北師大版第七冊《師恩難忘》的教學為例，談談“隨文積累，培養語感”的做法。

一、課前積累，獲得語感

每篇文章或多或少會出現學生未知領域里的疑難知識，如《師恩難忘》一文中，什么是“私塾”，“大成至圣先師孔夫子”又是誰？作者劉紹棠在文學上取得了哪些成就？諸如此類問題，讓學生在預習時查閱相關資料，在積累知識的同時，有助于對文本的閱讀理解：只有這樣一個敬重歷史、崇尚文化、尊崇至圣先師的老師才能憑著在私塾里學到的皮毛刻苦自學，練就好口才好文筆，潛移默化地濡染學生，使作者走進文學殿堂。課前的積累，豐富了原有的知識，掃清了閱讀理解的障礙，再通過揣摩，學生便領會文本中每一語言材料都承載著各自內涵。以后，學生在課外閱讀中就會學著敏銳地捕捉文本中的每一語言素材，深入斟酌，反復推敲，感悟文字背后豐盈的思想意境。這就是語感的獲得。

二、課上賞析，強化積累

（一）嚼嚼找找

每一篇文章都文質兼美，情文并茂，風格各異，精彩紛呈。《師恩難忘》一文語言樸素生動，“娓娓動聽”“身臨其境”“戛然而止”“引人入勝”“十年樹木，百年樹人”等成語，以及“無心插柳柳成蔭”都有得貼切自然，毫無斧鑿之痕，表現了作者深厚的文學功力。如“十年樹木，百年樹人”這一成語，言簡意賅，精練地說明了培養人才絕非易事，有力地贊頌了老師“樹人”的功德。“須是細嚼教爛，則滋味自出”，學生在隨文賞讀感悟后，在引導學生品味本文的語言特點時，就能迅速找出這些如珍珠般綴在文中熠熠生輝的成語。這樣通過嚼嚼找找，學生在無形中學會了站在文本整體的高度上感知文章的風格。

（二）辨辨析析

文中有些句子形象生動，可引導學生賞析比較，如“我在田老師門下受業四年，聽了上千個故事，有如春雨點點”一句，說“我”聽到了上千個故事，有如心田得到點點春雨，這“潤物細無聲”的春雨，在“我”心中培育起了文學幼芽。句子強調了上千個故事對“我”潛移默化的影響，貼切；表達了作者對深廣師恩深深的感佩，傳情。在賞析之后，我讓學生與作者比一比，自己嘗試著換個比喻，進行辨析。有比作“繁星點點”、“春筍株株”，但較之沒有春雨潤萬物般的師恩之喻，而且只有比作春雨，才能與下文“我深深感念他在我細小的心田上，播下文學的種子”一句承接自然，渾然一體。經過剖析，學生不僅在交流中豐富了詞匯，而且觸及了作者的思想旨意，體會了作者遣詞造句的匠心獨運，深切領略了語言的魅力。

（三）背背抄抄

抓住精彩的詞語、句子、段落，反復涵詠，賞析品味，置身文章的美好意境中，感知語言之靈秀，自然而然生發背誦識記的欲望，這是引導學生積累語言的最佳時機。指導有感情地朗讀，熟讀成誦是積累語言的手段，讓學生把好詞好句佳段背記下來，學生爛熟于心，才能把學到的語言素材，內化為自己的語言。“好記性不如爛筆頭”，還應教會學生分門別類地把好詞佳句摘錄下來，以便今后復習鞏固、查閱運用，讓“這些幼時積淀到生命深處的東西，慢慢醞釀，慢慢發酵，最后會化成一個人獨特的素質和修養”。如教學《師恩難忘》，在嚼嚼找找、辨辨析析、背背抄抄后，我引導學生把找出的詞語分為成語及俗語兩類，把比較賞析過的比喻句歸為另一類摘錄下來。這是對積累語言的方法滲透教學。

三、課外積累，提高語感

教材無非是個例子，讓學生在課內學習中學會辨析好詞佳句，是為了舉一反三，遷移到課外讀物的學習，使他們增強對詞句的敏銳感知力，促進他們在閱讀中學會積累，在積累中提高語感，在“課內閱讀—培養語感—積累語言—課外閱讀—形成語感—積累語言—提高語感”中走個完美的回合。譬如，學完《師恩難忘》，可引導學生繼續從課外書中積累一些成語、俗語及比喻句，交流自己積累的成語的意思，分析比喻句的精妙，以此強化訓練學生的語感，為從積累到運用搭好過渡的平臺，化語言經驗為表達能力。另外，學完《師恩難忘》，可向學生推薦作者劉紹棠的其他作品《運河的槳聲》《青枝綠葉》等，或布置學生查找有關尊師的故事、名言、俗語，擴大閱讀量，以大量充實學生的知識庫，為今后的發展學習增加厚實的文化底蘊，真正達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的境界。為促進學生落實積累作業，可采取多種活潑有趣的形式，或寫讀書心德，或自編小報，或摘抄展評，或故事演講，或知識競賽，等等，在語言實踐中，增強積累的有效性，形成良好的語感。