求異創新思維在語文教學中的運用

姜慶華

摘要： 在語文教學中，為培養學生的求異思維能力，教師要鼓勵學生大膽質疑，創設問題情境，消除思維定勢，組織課堂爭鳴，培養創新精神，并精心進行課前設計。

關鍵詞： 語文教學創新思維能力教學改革

為了激活語文課堂教學，豐富課堂內容，更好地培養學生創新思維能力，我認為在課堂教學中應做好以下幾個方面。

一、創設問題情境，激發自主學習思維

“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的“啟動器”，它能使學生的思維活動從潛伏狀態進入活動狀態，是啟動學生思維的興奮劑。因此，在教學過程中，教師要善于結合教學內容創設問題情境，以激發學生求異思維，并注意把學生的思維活動集中到對新知識、新事物的探究中。比如講完《愚公移山》時，我設計情境問題：①不用愚公的辦法，能否實現搬山的目的？②不用搬山能否解決問題？讓同學們討論，結果同學們大膽設想，從實際出發，結合現代科學技術的發展，設計出十幾種方案。如搬山：可用汽車、吊車、挖掘機、放炮……不搬山：修盤山路、鑿隧道、坐飛機，甚至搬家……同學們興致很高，爭先恐后地回答，有的同學邊回答邊用手比劃著，模擬事物的情態。這一動口、動腦、動手的過程，實際上就是學生進行創新思維的過程。

二、消除思維定勢，拓展思維能力

所謂思維定勢，是指由一定的心理活動所形成的傾向性準備狀態，影響或決定同類后繼心理活動的趨勢或形成的現象，也就是人們按照一種固定的傾向反映現實，由于長期應試教育的影響，學生理解課文、回答問題、書面作業等往往千人一面，缺乏思維的靈活性、獨創性。新課改要求我們在課堂教學過程中，在訓練學生求同思維的同時，更要重視求異創新思維的訓練，鼓勵學生多角度地思考問題。比如《故鄉》一文，講到閏土時，我結合閏土的變化，啟發學生明確：閏土為什么變得麻木不仁？鼓勵學生從社會、從人的個性、從人性的扭曲等方面分析原因。有的同學用課文的原句回答：“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳都苦得他像一個木偶人。”有的說是當時社會統治和壓迫；還有的說閏土沒有創新精神，甘愿逆來順受……這些回答，我均予以肯定，并加以鼓勵。這樣的回答，不正體現了學生的求異創新思維嗎？

三、組織課堂爭鳴，加深課文理解

馬克思說：“真理是由爭論確定的。”沒有爭論就無法辨同異，分是非。“燈不撥不明，理不爭不透”，只要教師引導組織有方，幾乎所有的課堂爭論，都是加深學生對課文的理解和訓練求異思維能力的難得機會。這是因為爭論的基礎是不同觀點之間的斗爭，必然會引發學生獨立思考，探求不同見解的依據。不難設想，一個墨守成規或人云亦云的人是不可能積極參與爭斗的。正是從這個意義上說，課堂爭論對于培養學生的創新精神具有重要作用。比如學習了《發問的精神》后，我提出這樣一個問題：再舉一些勤于發問、善于發問的例子。結果同學們互相討論，爭先恐后地舉例子、展開評論。通過爭論，更加明確了什么叫發問的精神和發問的意義。再比如《岳陽樓記》一文，我引發論題：“去國懷鄉，憂饞畏譏，滿目蕭然，感極而悲矣”，“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”和“不以物喜，不以己悲”，這三種情感，你同意哪一種？問題一出來，同學們爭先恐后地表達自己的觀點，并都能自圓其說。我不同程度地給予贊同和鼓勵，肯定他們的創新精神，使爭論的內容更有價值。

四、鼓勵質疑問難，參與教學過程

質疑問難，是一種較深層次的求異創新思維，使讀者對作者的見解作進一步的探索和評價。“發明千千萬，起點是一疑”，“學貴有疑”，新課改要求學生的學習是一種主動求知的過程，絕不能迷信課本，迷信老師，這就要求教師掌握較淵博的知識，有問不倒的技能，而且鼓勵學生勇于“不知天高地厚”地提問題。只有這樣，才能活躍學生的思維，促進求異創新思維的發展。課文中一些重點語句，學生有時一晃而過，不覺得有疑問，而這些地方又往往是理解課文的關鍵所在。教師可以引導學生質疑問難，讓學生真正地參與教學活動，于無意處發現黃金，達到四兩撥千斤的效果。大凡作出卓越貢獻的科學家，一個很重要的原因就是他們在讀書時深思善問，尋根究底。愛因斯坦在談自己成功的經驗時說：“學習知識要善于思考、再思考。”這就告訴我們，在教學中，要引導學生仔細思考文章中一些重點詞句，有自己的獨立見解。如《背影》對父親蹣跚穿過鐵道去買橘子時的背影描寫，《從百草園到三味書屋》中對百草園的景物描寫，《范進中舉》中對范進中舉發瘋的描寫，等等。乍看平淡無奇，但細讀則如飲甘醇，越讀越有味，引導學生思考其中的奇異之所在，如能從平淡見奇異，于細微之處悟精神，不只是深思熟慮的結果，更是創造性思維的靈光顯現。

五、精心進行課前設計，培養創新能力

課前精心設計是上好一堂課的前提條件，因此教師在備課時，應充分挖掘教材蘊含的求異創新素材，并通告啟發、誘導訓練學生的創新思維。選入教材的課文有些求異創新因素比較明顯。如《發問的精神》、《懷疑與學問》、《事物的正確答案不止一個》……有些求異創新因素比較隱蔽，例如：《麥琪的禮物》結尾說：“這兩個笨孩子，極不聰明地為了對方犧牲了他們家里最寶貴的東西……他們兩個是最聰明的。”這里就隱含著這樣一個問題：他們真的聰明嗎？為什么？談談自己的感受。再比如《紫羅蘭之死》隱含這樣一個問題：紫羅蘭的死到底值不值得？學生們各抒己見，有的主張肯定的，有的主張否定的，而且都能自圓其說。通過啟發，學生明白：別人的幸福就是自己最大的幸福，別人的快樂就是自己最大的快樂，所以，只有摒棄習慣思維，大膽質疑，擴大思維空間，才能真正達到語文工具性和人文性的育人效果。

面對新世紀的挑戰，培養高素質的具有創造能力的人才，已成為時代的強烈呼聲，語文這門基礎教育課程，必須適應時代的需要，為培養創造性人才而服務，這就要求語文教師必須同心同德，加強語文課堂教學改革，以豐富語文課堂教學。相信只要廣大語文教師共同努力，就定會實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想。