如何正確認識歷史教材的重點難點及應遵循的原則

吳金祥

摘要： 為了把紛繁復雜的歷史問題亦即歷史教學內容講得線索清楚，主次分明，便于學生理解和掌握，教師在備課時，應以教學大綱為依據，緊緊圍繞教學目的，從突出重點、突破難點出發，對教材加以精心剪裁和組織，這是課前準備工作的重要步驟之一，更是全面提高教學質量的關鍵一環。正確認識重點、難點及它們之間的關系是歷史教學中必須解決的問題，解決這個問題，對全面提高歷史教學質量有著重要的意義。

關鍵詞： 歷史教材重難點遵循原則

處理歷史教材的重難點，是中學歷史教學的首要問題，也是核心問題。從教學、學生、知識這三者所組成的教學系統看，教材的重點一般處在學科知識系統各個有機組成部分的結合點上，具有客觀性、確定性、知識容量性和多方向傳導性的特點。難點則處在與重點重合或不一致的位置，具有可辨性低、不確定性和人為性的特征。因此教材的重點與難點既有內在聯系.又有本質區別；既互為一致，又不盡相同。正確認識與處理二者之間的辯證統一關系，對于全面提高教學質量有著重要的意義。

教材是教師從事教學工作的藍本，是學生獲得歷史知識的重要來源，也是學生課后復習和作業的基本工具。為了把紛繁復雜的歷史問題亦即歷史教學內容講得線索清楚、主次分明，便于學生理解和掌握，教師在備課時，應以教學大綱為依據，緊緊圍繞教學目的，從突出重點、突破難點出發，對教材加以精心剪裁和組織，這是課前準備工作的重要步驟之一，更是全面提高教學質量的關鍵一環。

一

什么是教材的重點和難點?所謂重點，是指教材中集中體現教學目的要求、反映教材中心思想的那部分內容，是指對歷史發展起著決定作用或有重大影響的歷史事件、歷史人物和歷史現象。教材的重點有時集中在一課中的某個和某些段落里，有時則以教材的中心思想構成一條主線貫穿于整個教材中。它是教材基本內容中的關鍵部分，處在知識系統各個有機部分的結合點上，往往起著承上啟下、溝通左右的作用。因而，從系統結構的角度來說，重點是客觀存在的，具有一定的教學確定性和多方向性。教師在備課和課堂教學過程中，如能選準重點，環環相扣，解決了重點，其他問題也就會迎刃而解。

所謂難點，主要是指課文中頭緒較多或較抽象、艱深，而教師又難以處理、學生難以掌控的知識點。對此，教師若能在認真鉆研教材的基礎上，化難為易，居高臨下地進行教學，學生獲得的知識就會是科學的、清晰的，反之，則是片面的或模糊的。難點具有不確定件、相對性和人為性，在一定條件下，它是可以轉化的。從教學、學生、知識這三者所組成的教學系統看，教材的重點與難點既有聯系，又有區別，有時往往混合在一起。這種交叉性關系大致呈現出兩種狀態：一是當難點也處在知識系統網絡狀結構的結合點上時，它和重點是重合的。在這種情況下，重點和難點是一致的，即重點本身也是難點。以《美國獨立戰爭》為例，獨立戰爭爆發的內外因是教學的重點。講清獨立戰爭是由于北美資本主義發展、美利堅民族開始形成，而英國對北美殖民地實行高壓統治所帶來的結果，這樣有助于學生理解獨立戰爭的正義性質、勝利原因和歷史意義。至于教學的難點，應是獨立戰爭勝利后制定的1787年美國憲法的內容、特點和實質。因為這部憲法幾經修正，至今仍在使用，其“三權分立”的模式成了大多數資本主義國家政治制度仿效的對象。而許多學生對資本主義國家憲法的實質認識模糊不清。這就要求歷史教師在肯定這部憲法在當時世界上絕大多數國家尚處于封建統治或更落后社會形態下所具有的進步意義的同時，著力用該憲法所帶有的鮮明的階級及種族歧視的烙印，指出它是資產階級政治經濟利益的集中體現。這就是這一節課教學的難點，同時也是重點。二是當難點不處在知識網絡狀結構的結合點上時，重點和難點是不一致的，即重點不等于難點。如世界現代史部分，講到《列寧為鞏固蘇維埃政權而斗爭》這一課時，將“新經濟政策”的制定列為重點，而將“戰時共產主義政策”列為難點，因為學生難理解。

總之，重點和難點從不同角度來支撐教學的構想和實施.是對教學任務某些關鍵性、核心性部分的強調，是教學目的的進一步深化和完善，是“有計劃地組織”這一教學過程本質特征的內在決定因素。因此它們都是教學中的主攻方向。正確認識重點、難點及它們之間的關系是歷史教學中必須解決的問題。解決這個問題，將對全面提高歷史教學質量有著重要的意義。

二

根據一般的教學理論，教師在處理教材的重點和難點時，應當特別注意遵循四個原則。

（一）整體性原則

所謂整體性原則，就是指教師在處理教材的重點與難點時，必須具有整體意識，即依據歷史教學大綱總的要求從整體上把握教材。只有從整體上把握這個系統，才能把握全局，使教學活動科學有序。

（二）獨特性原則

處理教材的獨特性原則，主要是指研究教材的個性化問題。如果說整體性是對教材全面把握，主要解決共性問題，獨特性原則則主要是對一類或一節課具體把握，主要解決個性化問題。

歷史教材是由一個個不同歷史課題組成的，可以說歷史教學的實質就是通過對一個個歷史課題的解析，使學生了解歷史現象，認識歷史規律，熟練各種學科技能。換言之，歷史教學的過程是一個由個性到共性的過程，歷史教師正是通過對這些各具個性的課題內容的剖析，使學生掌根歷史知識的。因此，在一定意義上說，所謂“因材施教”，就是善于根據不問的歷史課題，明特點、理要點，從而抓住重點，化解難點。

（三）創造性原則

對教材的創造性分析和把握，是處理教材重點與難點的高級形式。它要求教師在鉆研教材時充分注意挖掘教材中的理論因素與隱性知識，實現知識的遷移。

（四）實用性原則

在教學中對教材重點與難點的處理還應充分注意其實用性，即從教學的需要出發，依據教學大綱的要求，以及學生的實際基礎，進行鉆研。這并不要求把鉆研的結果全部傳授給學生，而是要根據教材，如當教學難點并不是教學的重點時，它與教學重點的地位是不同的，處理隨方法自然隨之而異。在這種特定的情況下，教師應著重講清楚重點，對于難點并非一律要對學生講清楚，使他們當堂理解，因為某些難點對學生無法講清楚，更無法使他們當堂理解。所以應當暫時不講，以激起他們進一步探索知識奧秘的欲望，保持學習上的興趣，迸發出創造的智慧火花。