“能力本位教育”在《機械制圖》課程改革中的應用

胡志國

摘 要:當前職業教育課程改革的高潮已經形成,教學方法、方式改革探討也進行的如火如荼。《機械制圖》課程作為機械專業學生學習的基礎課,其課程教學的傳統性有待于研究與改革。本文重點討論“能力本位教育”在技工學校《機械制圖》課程改革中的應用,以及其對傳統課程改革的影響進行論證研究。

關鍵詞:能力本位教育課程改革教學方法

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(c)-0144-02

1 引言

《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》中第二十九項,深化教育教學改革中提到:積極探索應用型技能型人才培養模式,以服務為宗旨,以就業為導向,以能力為本位,動態調整專業設置和人才培養方案。充分證明以能力為本位人才培養方案的重要性。

1.1 什么是能力本位

能力本位教育(Competency Based Education,簡稱CBE),以美國、加拿大為代表,產生于二次大戰后。它強調以能力作為教學的基礎,而不是以學歷或學術知識體系為基礎,對入學學員原有經驗所獲得的能力經考核后予以承認;強調嚴格的科學管理,靈活多樣的辦學形式。隨時招收不同程度的學生并按自己的情況決定學習方式和時間,課程可以長短不一,畢業時間也不一致,做到小批量、多品種、高質量。從而打破了傳統以學科為科目,以學科的學術體系和學制確定的學時安排教學和學習的教育體系。以崗位群所需職業能力的培養為核心,保證了職業能力培養目標的順利實現。

能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點,以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則,強調學員在學習過程中的主導地位,其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必需具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。

1.2 能力本位教育的五大要素

(1)以職業能力為教育的基礎,并以之作為培養目標和教育評價的標準;以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目,以職業能力分析表所列專項能力的由易到難的順序安排教學和學習計劃。

(2)以能力為教學的基礎。根據一定的能力觀分析和確定能力標準;將能力標準轉為課程,通常采用模塊化課程。

(3)強調學生的自我學習和自我評價。以能力標準為參照,評價學生多項能力,即采用標準參照評價而非常模參照評價。

(4)教學上的靈活多樣和管理上的嚴格科學。通常采用適應個別化差異的個別化教學。

(5)授予相應的職業資格證書或學分。

2 《機械制圖》課程改革在職業教育中的重要性和必要性

《機械制圖》不僅是一門重要的專業基礎課,也是一門重要的技能培訓課程。當今 ,隨著科學技術的迅猛發展,機械制造業正在向高、精、尖縱向深入,不再是傳統的單一模式。因此對學生的繪圖、讀圖能力提出了更高更新的要求。課程的主要任務是使學生掌握正確使用繪圖儀器畫圖的方法,能根據國家標準的規定,繪制和識讀中等復雜程度的零件圖。培養和發展學生的空間想象能力。培養學生具有耐心細致的工作作風和嚴肅認真的工作態度。《機械制圖》課程傳統的“黑板、掛圖、教具(模)、粉筆、一張嘴”的教學方法和手段早已經不適應當今的職業教育對培養學生能力和創新精神的需求,課程改革工作勢在必行。以學生的能力為本位,轉變教學思路變學生被動學為學生主動學,提高學生問題分析能力和學習能力,真正以學生的學習能力為“本位”思考。

3 《機械制圖》能力本位課程改革方案

3.1 學生能力分析

技校學生畢竟是從初中升上來的居多,對專業的認識并不深刻,相關課程的知識掌握得并不牢固,對機械常識、制圖標準都不盡了解,教材上的內容對他們來說理論性過強,實用性相對教少,因此為提高學生的職業能力,提升學生課程學習力,把學生的能力建設作為課改的首要任務,是非常必要的。

3.2 課程內容分析

《機械制圖》課程不是一門簡單的課程,具有同其他課程密切聯系的特性。譬如,《公差配合與技術測量》、《AutoCAD計算機繪圖》等。那么,課程的內容需要進行合理的優化和整合。要本著“強技為重”、“簡單夠用”為原則,使學生感覺易學又有用。

3.3 教學方法、方式的改革

《機械制圖》教學方法、方式的改革要本著以學生的自我學習能力為本,采用現代教育技術培養學生的想象力和創造力,達到較好的課堂授課效果。在教學中應多采用項目式、任務驅動等行為導向教學方法。學生可以通過大量的作業練習,不斷培養和提高的空間想象能力和表達能力,完成空間立體和平面圖形之間的相互轉換,掌握作圖的技能與技巧,提高作圖的質量與速度。同時機械圖樣是指導生產的重要基礎技術文件,是機械工程技術人員必須掌握的基本技能。因而,只有通過大量的作業實踐才能切實掌握,并逐步樹立一切從實際出發,理論聯系實際。同時嚴肅認真的學習態度和作風。

3.4 課程內容的改革

目前,技工學校教材普遍存在著教材本子厚,內容多,不易學生學習,不利于培養學生的學習能力,沒有強調以學生為本位,針對性不強。應該立足以學生為中心,分專業分方向對《機械制圖》課程學習內容進行精細改革。譬如,機加工方向主要以零件圖為主,應增設繪圖測量知識,綜合計算機繪圖等內容;機器裝配機修應以裝配圖為主,增加仿真軟件的使用內容。課程內容改革應遵循以學生學習能力為本位,增設實物測繪,模擬情景教學內容,提高學生的空間識圖感。

3.5 改革學生評價方式

以往的《機械制圖》課程考試多數采用試卷的形式進行考試,考試風格單調且應試性強,不易于課程改革的開展。考試風格應采取以學生學習能力為基準去評價,分為學生分組自評,各個小組互評,教師綜合點評。讓學生自己動手,模擬企業工作環境進行圖紙的識讀,最后以學生評價為主,教師評價為輔,真正體現學生能力本位教育。

4 《機械制圖》課程改革效果分析

課程改革效果的評價主要是為了了解課程改革中存在的問題,以及學生對能力本位應用于《機械制圖》課改的認同度,盡可能采用多元科學的評價方式。效果評價班級為:10機床切削加工班,學生人數46人;10模具制造班,學生人數44人(表1、圖1、2)。

通過對比表和學生成績分布可以看出,學生對《機械制圖》課程改革的認同度還是很高的,教學督導及教師評價都非常滿意,學生對課程的掌握程度和成績有明顯的提高。充分體現“能力本位教育”在課程改革中的必要性。

5 結論

總之,通過“能力本位教育”在《機械制圖》課程改革中的應用,我們深刻體會到以學生為本位,以全面分析職業角色活動為出發點,以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則,強調學生在學習過程中的主導地位,使學生具備從事某種職業學習能力的重要性。我校為此已經進行了大膽的嘗試,今后應在各個專業中推廣開來,使技工學校課程內容到教學方法,有突破性的創新和進步,讓學生能夠在學習中真正受用,使教師輕松教學,讓學生真正學會。

參考文獻

[1] 李軍.機械制圖的教學方法探討.教育前沿,2007(2).

[2] 呂鑫祥.對“能力本位教育”課程模式的理論思考.教育發展研究,1997(3).