新課標下高中歷史教學的困惑與對策

許文光

摘要： 歷史教學對提高國民素質和推動社會發展具有重要意義。歷史能使人認清人類社會發展的動向，形成樂觀進取的人生觀，有助于進行愛國主義教育，提高全民族的素質。

關鍵詞： 新課標高中歷史教學教學方法

提起歷史，人們的印象是死記硬背，與現實聯系不大。其實歷史離我們并不遙遠，它就在我們身邊。當你每天讀書、看報、聽新聞的時候，你的心中早已打開了一本歷史百科全書，為你提供著豐富的信息資料，幫助你正確理解每一件事情。歷史是一門基礎學科，包含著人類一代一代相傳下來的寶貴知識和經驗，這一切都是供我們利用的材料。但不少人不能正確認識歷史的學科功效，產生了許多誤解，在素質教育中不能充分發揮它的教育功能。在現實社會中一些人不重視，甚至輕視歷史教學。本文就是分析其原因，隨后提出利用歷史資源優勢，搞好歷史課教學的對策。

一、歷史學作為一門認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科。

歷史的主要作用是提高人們思想境界和認識社會現實進行科學決策。但是這種道德水平和決策能力的提高，需要經歷一個較長的時期。不像數理化等工具學科在提高人的技能方面能收到立竿見影的效果。因為這些學科具有很強的應用性，如在日常生活中不可避免的計算問題，簡單的機械使用與維修，等等，容易讓人看到它們的價值。“學好數理化，走遍天下都不怕。”的諺語就是人們重理輕文思想的折射。在功利主義的驅使下，我國社會各行各業對人才的選拔，招工和招公務員的考試，絕大多數不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強化了“讀史無用論”。在這種情況下，終日為升學而苦讀的學生當然不會為這樣一個看起來無關緊要的科目而花費太多的時間，社會上的人也不會花費太多的時間去學習這種不能創造現實的利潤和價值的知識。

二、歷史教學本身涉及國家政策導向、史學工作者、教材編者和歷史教師等諸多方面。

就史學研究和史學工作者來看，許多史學研究“太細”，遠離國計民生；不少史學文章和專著文句深奧難懂，只能在圈內流傳，圈外無人理會，形同廢紙。就教材的編寫來說，當今中學歷史教材比之以前幾版是圖文并茂了，但是圍繞歷史教育功能選材和中學各級教材層次區分方面，仍然不盡如人意，如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點問題等。自會考制度實行以來，歷史教材的問題就更加突出了。為了減輕學生負擔，提高學習效率，教材編寫越來越簡單，只有基本線索和事件梗概，缺乏詳細資料，而考試的要求卻越來越高。試想學生沒有充分地占有歷史資料，怎能去分析歷史問題，又怎能從中得出規律性的認識呢？這種南轅北轍的教學與考試模式，怎能培養學生的唯物史觀和發奮進取的求知意識呢？

三、學生知識結構的失衡，造成歷史課學習的困難。

歷史本就抽象，學歷史就好比是下盲棋，沒有幾個人能搞得明白。如今學生中聽不懂國際新聞，讀不懂世界文學名著的大有人在，因為他們對世界的地名、人名識記不準，混淆不清，甚而不辨國別，不分時代，缺少了這個科學而便捷的工具，不死記硬背難道還有別的好方法嗎？如在一次考試中，問：“《馬關條約》開放的通商口岸，深入中國內地的是（?搖?搖）。沙市?搖重慶?搖蘇州?搖杭州”，學生有選蘇州的，也有選杭州的，也有選沙市的，很明顯他們是僅僅依靠記憶來做題的，書上寫的是重慶，記住了就能選對，記不住就選錯了。因為沒有地理坐標，也就沒有思維的余地，只好憑記憶來做了。

四、歷史課堂教學呼喚專家學者型教師。

歷史課教學的魅力還在于其語言富于節奏美。在歷史課堂上，講聲勢浩大的群眾運動、革命斗爭，不妨語氣激昂、雄厚；講奸佞當道、百姓遭殃，不妨韻律低沉、凝重；敘述一段生動曲折的過程，要節拍分明；至于如文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”等詩句時，就要抑揚頓挫、鏗鏘有力。

要給學生一杯水，教師就得有一桶水。但隨著新課改的深入開展，教師所擁有的不能僅僅是“一桶水”，而應是“一江水”。今后學生所需要的每一滴水，僅靠教師原有的知識和能力來提供，是不行的。只有通過不同的途徑，不斷地學習新的知識，接觸新的事物，培養新的能力，不斷地往自己的“那桶水”里注入新的活力，力爭使自己的那桶水成為“一江水”，才能讓學生得到他們所渴求的那“一滴水”。譬如易中天、紀連海無一不是學識淵博、修養精深、治學嚴謹的學者與專家。他們的說史不同于傳統的“教歷史教材”，有細節、重考證，注重人物性格的分析，處處從史實出發，材料論據多引自正史，讓事實說話，不嘩眾取寵妄加評論，不強詞奪理憑空捏造，旁征博引，論從史出，以史佐證，推理嚴謹。深厚的功力，都源于其平時博覽群書、學貫東西的積累。

五、歷史新課程標準要求凸顯以學生為主體的教育理念。

教師是學習的組織者、引導者與合作者，居于主導地位，在歷史課堂上不僅應尊重學生的主體地位，充分讓學生去自主探究、合作交流，還應充分重視自身在其中應發揮的主導作用，對于學生不明白的問題進行適當的引導和調度，這才是新課程下歷史教學所提倡的方式和方法。

總之，歷史課堂教學必須加以改革，必須適應新的課程標準，逐步探索新的教學方法，才能不斷提升教學效率。

參考文獻：

［1］歷史天地.青海省文化出版社，2011，9.