高職計算機專業項目化課程改革的研究與實踐①

段秀麗

摘 要:隨著信息技術的迅猛發展,各行各業對具有創新能力、高素質的應用型計算機專業人才需求量日益增加。高職院校計算機專業教育培養的是面向第一線的實際應用型人才。因此,課程項目化教學改革是高職計算機專業教學改革的必由之路。本文從課程項目化設計的理念、原則及特征、課程項目化改革實踐的過程及課程項目化改革中出現的問題與對策等方面對高職計算機專業項目化課程改革進行了研究與總結。

關鍵詞:高職計算機人才培養課程項目化教學改革

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(c)-0137-02

我國高職教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展的高技能人才。但是,由于多方面因素的影響,高職教育的教學質量不斷下降,學生能力的培養僅僅限于表面,高職學生職業能力的欠缺直接影響了其就業質量。特別是近年來高職計算機專業畢業生的就業所面臨的形勢更加嚴峻。因此,高職教育的人才培養質量與社會需求之間的矛盾已成為人們關注的重點,產生這一矛盾的主要原因是課程問題。高職課程改革不僅是社會經濟發展的需要,同時也是高職學院面臨生源競爭求得生存的需要。因此,課程項目化是突出高職辦學特色,促使課程改革走向優質的一條有效途徑。

1 高職課程項目化的理論研究

1.1 課程項目化的理念

課程項目化是以工作任務為中心,以行為導向為方法,根據職業能力培養需要,密切聯系地方產業發展的實際需求,將高職各專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能訓練項目,根據項目組織實施教學與考核,以達到培養學生專業能力的課程設計,從而使高職教育的人才培養目標得以實現。

1.2 課程項目化設計的原則

高職計算機專業課程項目設計要求我們教師必須立足職業崗位需求,把專業所涉及職業領域的生產、管理、經營、服務等實際工作內容和過程作為設計課程的核心,把典型的企業工作任務或工作項目作為課程設計的主體內容,以典型的產品設計為載體設計教學活動,所設計的課程應與國家相關的計算機職業資格標準銜接,把若干個項目課程組成課程模塊,進而有機地構成與企業、行業崗位實際業務密切對接的課程體系。

1.3 高職計算機專業課程項目化的優勢特征

一是通過課程項目化使學生所學知識“來自企業”“回歸企業”。根據職業崗位需求進行計算機專業課程項目化設計,將來自于企業的真實案例引入課堂,使學生所學習的項目模擬生產實際進行情境教學,讓學生感受真實的工作環境、氛圍,體驗項目制作的全過程,讓學生成為一個“準職業人”。

二是實施課程項目化教學,以學生“做”為主,教師“教”為輔助,培養學生的多種能力。教師在宏觀上作為項目總監的角色,向學生布置、下達任務;微觀上作為項目參與者,協助學生完成項目。學生是項目的真正執行者,在學生接受任務、分析任務、執行任務等一系列自主學習過程中培養了學生的團隊合作意識和積極探索的創新精神。

2 高職計算機專業項目化課程改革的實踐

2.1 《Visual FoxPro程序設計》項目化課程設計思路

《Visual FoxPro程序設計》是計算機應用技術專業課程體系中程序設計員的核心課程。通過市場調研,以崗位需求為導向,以學生職業能力培養為重點,我們針對計算機專業課《Visual FoxPro程序設計》課程進行了項目化課程改革。

在課程設計中我們依據“以典型工作任務為主線,以職業能力為核心”的指導思想,重新構建了“以工作過程為導向、以實際項目為載體”的課程結構。通過分析程序設計員工作崗位的能力需求,確定課程的主要內容,找準課程在專業課程體系中的定位,抓住典型工作任務,分析這些工作任務對于知識、能力、素質的要求,找出相關理論與實踐知識點,然后圍繞典型的工作任務來設計課程的學習情境,并設計教學目標和每個學習情境的學習單元教學內容。本門課程的設計由一個大項目“通訊錄管理系統”為載體,按照項目開發的過程進行工作任務的劃分。

2.2 《Visual FoxPro程序設計》項目化課程的組織實施

教學過程與項目工作過程相一致:按照“項目場景描述—— 項目分析—— 解決方案—— 方案實施—— 項目總結—— 項目拓展”的過程來實施。

第一步;項目場景描述。詳細描述項目場景,將項目完成的工作場景轉化為學習場景,包括場景中出現的問題描述、現象描述、環境描述。

第二步:場景分析。對場景的描述進行分析,主要使用頭腦風暴法,找出完成項目可能出現的問題和現象的各種原因,然后對原因進行分類和重組,選取有價值的原因。

第三步:解決方案。根據原因提出場景的解決方案,并寫出詳細的方案和解決流程,強化學生文檔撰寫能力。

第四步:實施方案。按計劃具體實施解決方案,對實施結果進行評價。

第五步:總結項目。對項目實施過程進行整理,總結項目中運用的知識及方法。

第六步:拓展項目。提出類似的場景,獨立解決問題,并對下一個項目場景進行引入。

2.3 項目化課程教學效果分析

課程實施的過程就是學生在教師指導下構建知識、提高技能、活躍思維、展現個性和拓寬視野的過程。在教學中通過模擬真實的項目開發過程,以典型工作任務為載體,還原開發工作的實際情境,建立項目工作任務與專業知識、專業技能的聯系,增加學生的親身體驗,激勵學生的學習動力,激發學生的學習興趣。使學生學習的積極性和主動性得到充分發掘和提高,培養和提升學生的職業素質,使學生與需求崗位“無縫對接”。

2.4 考核方式的創新

項目化課程教學的考核即要突出對學生平時學習過程的考核,又要注重對第一個完成項目的考核。本課程操作性較強,鑒于平時學習過程的重要性,且有一個能力訓練項目貫穿始終,考核以課上項目為主,課下項目為輔兼顧平時課堂表現的形式建立一個多維度、全過程跟蹤的課程綜合評價體。A線課內項目基本考核內容(60%)+素質目標成績評定標準(20％)+B線課外綜合項目考核(20%)。課內項目主要以項目完成的情況作為考核能力目標、知識目標、拓展目標的主要內容。主要包括項目報告的質量、工作計劃及方案制定能力、資料查閱、匯總、分析能力、知識綜合應用能力、對問題的判斷執行能力、程序調試能力等。同時注重對學生學習過程(如考勤、課堂表現)的監控,有效反映學生的綜合素質,引導學生向崗位要求看齊。

3 高職計算機專業項目化課程改革的思考

3.1 進一步加強對教師的培訓,大力培養“雙師型”教師

高職課程項目化教學最根本、最關鍵的要素是教師,只有具備“雙師型”素質的教師才能更好地指導學生完成課程項目任務組織與實施,讓學生感受到從“企業中來”到“企業中去”的情境教學。為此,我院信息工程系建立定期對專業教師深入企業鍛煉的培訓制度,給更多的教師提供與企業直接接觸的機會。同時我系與北京幸星集團建立校企業合作,積極從企業引進與聘請人才,為課程項目化的開發和建設提供有效的雙師型師資隊伍保障。

3.2 完善教學管理機制,靈活制定教學計劃

在進行課程項目化教學的過程中,我們在制定教學計劃時,要改變傳統的2學時教學計劃的思路,在以教學目標不變的前提下,我們制定的教學計劃要根據學生完成各項目的實際情況進行變更。尤其在制定實踐教學計劃時要充分考慮學生到企業進行專項實習、實訓的實際情況,計劃安排要充分體現職業意識,符合行業特點。

3.3 強化實踐教學環節,加大校內、校外教學基地建設

實踐教學環節是課程項目化教學的重要組成部,項目化教學就是將現實職業崗位的實際工作內容和過程引入教學過程,建設“全仿真”的工作室、設計室、操作間等“校內職場”。因此按照課程項目化改革的要求,我系對校內計算機實訓中心進行改造,使每個實驗室的空間結構與工作現場相吻合,教師模擬企業的空間布局,模擬企業的情境進行教學,從而給學生以真實的感覺。在進行校內實習、實訓中心的建設的同時,我們還積極進行校外實習實訓基地的開發建設,近幾年來我系先后與牡丹江新聞傳媒集團、北京幸興公司建立學生實習基地,實現學校、企業、教師、學生多方共贏。

課程項目化已經成為當前高職教育專業課程改革的方向,因為它符合職業教育的規律,容易激發學生的學習興趣,培養學生綜合應用專業知識的能力,從職業人才的角度使學生得到專業化訓練,縮短人才培養周期,提高人才培養質量,達到綜合培養學生的職業意識與職業技能的目的。

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