淺論中職英語合作學習

黃慧萍

摘要： 本文闡述了中職教師應如何根據實際情況采用適合學生的教學方法，以一種師生共同探索新知的發展性活動，發展了學生的合作意識和合作能力，提高了英語學習效率。

關鍵詞： 中職英語教學教學方法合作學習

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。在我國近幾年的基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統的教學方法和學習方式。當前，基礎教育課程改革已經進入實驗階段，教學方法和學習方式等的改革已成為了人們關注的焦點，合作學習更成為了廣大教學研究人員和教師研究的重點對象，小組合作學習在我國班級教學中也已經成為了重要的教學組織形式之一。

中職學生大部分來自農村，常常是進校時分數低,英語基礎差，習慣差、紀律差，他們對自己、對學習都沒有信心，因為他們都曾是老師冷落的對象。其實每個孩子都希望得到別人的賞識，都希望得到別人的認可。為了提高孩子們的自信心，讓每一位孩子都得到平等的對待，都有同樣的施展才華的舞臺，“人人有事做，事事有人做”，“不求人人成功，但求人人進步”，體現學生互動的英語小組合作學習模式是一個不錯的選擇。

近年來，我校英語教研組開展了以“小組合作學習”為主的教學模式，并取得了良好成績。下面是我在教學中組織學生進行合作學習的一些做法和體會。

一、合理分組。合理分組為小組活動的順利開展提供了最基本的組織保障。把全班學生分成7—8人一組，稱為合作組。再分成四個人一小組，每個小組成員都來自不同的大組。這樣就盡可能做到組內成員互幫互助，各組之間實力相當，有利于公平競爭的開展。同時，確定小組長發揮其作用，組長人選一般為成績較好，有高度責任心與合作意識，而且巧于組織，樂于助人，能成為頗有影響力的小老師，善于處理小組活動中出現的問題。一段時間之后，根據合作學習過程中出現的問題，教師應對組內學生進行階段性的調換，這樣，小組的搭配既有相對的穩定性，又有靈活性，可以給小組活動增添活力。

二、安排恰當的目標任務。恰當的目標任務是合作式學習取得成功的前提。在進行合作之前，教師應向學生解釋課程目標、概念、學習程度等，并給出一些例子，問一些問題，使學生明白在小組中該干什么。教師以明確的標準衡量學生的學習并明確地告訴學生希望他們每個人都能投入、樂于助人和細心聽講，鼓勵學生積極參與并能主動地提問、請教。

三、合作學習探究。合作學習探究是合作式學習取得成功的重要條件。在英語教學中，詞匯的學習一直是基礎較薄弱的中職學生的攔路虎。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，首先檢查部分學生的發音，其次組織若干學生一同學單詞，由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是能夠互相幫助、互相鼓勵、互相督促。操練句型對基礎薄弱的中職生也是十分必要的。我在簡單介紹完句式結構后，就讓學生圍繞重點句型自由造句5到10個不等，然后把各自造好的句子讀給組內其他成員聽，其他組員在聽的過程中要注意吸取別人的長處，同時要幫助指出并改正錯誤。最后，抽取小組代表在全班展示。對于段落和篇章的學習，則采取把一項學習任務分割成幾個部分，各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分，然后將分在不同小組學習同一部分任務的學生集中起來，組成一個個專家組，共同學習和研究所承擔的任務直至熟練掌握。然后全部學生都回到自己的小組中去，分別將自己掌握的那部分內容教給組內其他同學，從而全面掌握全部的學習任務。

一個好的合作學習形式應當是多樣化的。可以是課內合作學習，也可以是課外合作學習，如：學習服飾，讓學生在課外合作搜集有關古今中外服飾的流行元素及經典搭配等各類資料，越多越好，因為有了這些資料，本課時的教學就會變得豐富而靈動，并能拓寬學生視野。

四、加強過程調控。加強過程調控是促進合作互助成功的關鍵。小組合作學習的實施為學生營造了一個寬松的學習氛圍，學生的自主性得到了很大發揮。但經過長期的觀察，我發現由于受職專學校學生的年齡特征、性格差異、對合作學習的適應程度等因素的影響，小組合作學習時不可避免地會出現各種各樣的低效現象。在開展小組活動的課堂上有些教師僅僅把小組合作學習互動看作是一種教學研究的手段或方法，對互動學習內涵把握不到位，缺乏控制合作課堂的能力，或不重視對語言活動過程進行調控。他們只滿足于課堂活動的“熱鬧”，以為熱鬧就反映了學生學習的熱情和興趣。但是，在這樣的合作學習活動中，很多學生感興趣的不是語言學習本身，而是合作學習時的自由和無序。實踐證明，教師在互動中巡視各組情況，及時發現問題，科學合理調控是小組學習互動活動達到預期效果的關鍵，教師放松不得。

五、建立科學的評價機制。建立科學的評價機制是合作學習取得成功的催化劑。教師應努力發揮評價的激勵作用，使學生在評價過程中，發現別人的不足，認清自己的長處和短處，使每個學生都明確改進方向，促進學生更好地合作，從而提高綜合運用語言的能力。例如在每個單元的活動課中引導學生進行組內自我評價和相互評價，組與組之間相互評價，并把這些評價結果及時反饋給學生,讓學生了解自己小組的學習狀況，及時調整學習策略。定期對任務完成好、合作共處表現好的小組評選“優秀小組”，給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面。如在教室后面設置每次個人得分和小組得分的總分表，并將平時各種合作評價表的總分按照一定比例計入學期總成績,激發學生的學習動機。

總之，小組合作學習有其獨特的優勢。它為學生創造了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及良好的合作意識、培養合作能力等都有極大的作用。只要教師能夠正確認識到合作學習的作用和意義，結合教學實際，努力探索適應學生的有效的小組合作學習模式，并認真、謹慎地對待每一次活動，就能不斷提高小組合作學習的有效性，讓小組合作學習在課堂中真正實現有效與高效，進而達到提高教學效率和質量的最終目的。

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