試析在《認識分數》教學中多媒體技術的運用

張云龍

摘要： 本文在分析唐煜老師《認識分數》教學案例的基礎上，歸納總結出信息技術在數學課堂上的運用。多媒體技術改變了數學教學的內容及呈現形式，縮短了教學時間，提高了課堂教學效率，同時突破了數學教學的時空限制，充分調動了學生的積極性，讓學生體驗到學習數學的樂趣，積極主動地學習有價值的數學。

關鍵詞： 《認識分數》教學多媒體技術課堂教學

本課內容是實驗教科書《數學》三年級上冊第十單元的第一課時《認識分數》。分數的認識是數概念的一次拓展，在數學基礎理論中，分數的形式定義相當抽象，現有的小學數學教材中對分數的理解僅突出它在現實生活中測量與均分的含義。“認識分數”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，目的是使學生初步認識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念擴展,是一次質的飛躍。由于無論在意義，讀、寫方法，還是在計數單位，以及計算法則上，它們都有很大的差別，并且學生在生活中又接觸得較少，因而學生接受起來比較困難。多媒體技術在《認識分數》教學活動中起到舉足輕重的作用，可歸納如下。

一、運用多媒體技術合理安排教學環節，突破教學的難點。

當前小學生對分數這部分內容的學習存在很大的困難，尤其是對分數的概念理解不夠透徹。在《認識分數》這節課中，老師要充分發揮現代多媒體技術手段優勢，讓學生明確了分數中的兩個“份”，從而達到理解分數的本質的目的。這樣不但培養了學生的具體思維，真正地體現了現代數學的教育理念，即從生活中來，運用于生活，并解決生活中的問題。同時還告訴了學生在日常生活中的許多事例中都包含數學，教會了學生從生活中去認識，去體會數學的奧秘。上課伊始，唐老師提出問題：“想一想，要把一塊蛋糕分給兩只小猴，怎么分才公平呢？那每只小猴能分得這個蛋糕的幾分之幾呢？”組織學生去想，去分，去交流。之后唐老師又問：“吃完蛋糕，猴媽媽又拿來4個桃要平均分給它的孩子們，想一想每只小猴能分得這些桃的幾分之幾？”這個活動環節需要學生有整體的感覺。在這里唐老師很好地剖析了學生學習的疑難之處，巧妙地通過多媒體技術運用虛線勾畫出結果讓學生觀察，讓學生初步建立每只猴子分得四分之一的分數概念。從分4個桃開始，分出四分之一，繼而用8個、12個。變化的是蘋果的數量，不變的是四分之一這個神奇的分數。這樣不僅讓學生體會到這一類事例的共同之處，還體現了現代數學理念——由具體到抽象，再研究抽象。在教學過程中，教師給學生足夠的時間讓學生充分探究，學生的思維在許老師的引導下隨著探究的深入而不斷發展，順利達到了課堂教學目標的要求。

二、運用多媒體激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師，學生是學習的主體，教師是學習的主導，要讓學生主動參與學習，積極思考，首先必須激發學生的學習興趣。一旦激發了學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。多媒體技術提供外部刺激的多樣性及視覺化有利于知識的獲取與保持，有利于教學內容展開，使分數教育源于豐富、有趣、現實的日常生活。在《認識分數》這節課中，唐老師通過多媒體技術把學生身邊感興趣的事物——猴子分蛋糕這一情境引入分數教學中來。唐老師運用多媒體技術呈現精選材料，以及通過材料呈現的教學過程可謂獨具匠心，層層鋪墊，為學生鋪下了一條寬闊便捷的學習之路。

三、多媒體技術運用獨具匠心，巧妙呈現教學內容，提高了課堂教學效率。

人機交互，實現課堂教學的高效性動手操作、自主探索與合作交流是學生學習分數非常重要的方式。多媒體技術所具有的交互性強的特點能有效促進學生的自主學習與探索能力，人機交互可以快速反饋學生學習成果，有效實現高效課堂。分數教學的關鍵在于如何設計教學活動，多媒體在這節分數教學中的運用可謂獨具匠心，便于學生深入理解。在分數教學過程中，依托多媒體技術能幫助師生之間交流對話，能激發學生反思，幫助學生更好地理解概念。

四、運用多媒體及時反饋教學信息。

在數學課堂教學中，教師輸出信息，學生接受信息，學生作為接受信息的主體，其接受信息的積極性發揮得如何，將直接影響到最后的效果。傳統的數學教學中，傳遞信息的載體是語音信號，其實學生對此較容易產生疲勞感，語音信號稍縱即逝，不能反復感知，而且學生也不可能全體保時保量地傳遞信息。多媒體有具體的光、色、形的信號，并通過調控，可以有針對性地進行反復感知。課堂教學中唐老師借助多媒體反映學生的作業情況，及時作了點評；通過多媒體使學生及時審視自己的學習情況，滿足了學生的求知欲。