入境生情,情動興發(fā)

巢小莉

摘要： 朗讀是語文教學(xué)的特點，也是理解文本的重要途徑。運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以提高朗讀的有效性。聲音、圖像、動畫等可以使文本立體生動，刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，讓學(xué)生入情入境，深入感悟，與作者互通情感，從而有感而讀。情蘊讀中，文本才會被讀活，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟語言文字的魅力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)朗讀多媒體

《大綱》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的意蘊”。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》也指出：“各個學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀。”朗讀的形式是多樣的，可以齊讀、領(lǐng)讀、范讀、跟讀、大聲誦讀、低聲吟詠等。《大綱》指出：朗讀是最重點、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方式。“朗讀，首先要做到正確的讀，要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。在正確讀的基礎(chǔ)上，做到流利地讀，有感情地讀”。

學(xué)生在朗讀時，基本都能做到發(fā)音正確，通順流利，但是要讓學(xué)生再往前邁一小步，則有許多困難。原因是多方面的，其中一個是，雖然教材是經(jīng)過編者精心選編的，篇篇文質(zhì)兼美，但是學(xué)生畢竟年齡小，閱歷少，體驗淺，要想讓他們在真正深入理解文本還是有一定難度的。在解決這一問題時，多媒體發(fā)揮了重要的作用。多媒體是一種新型教學(xué)手段，它直觀、具體、生動地將聲音畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，彌補學(xué)生認(rèn)知的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入清新的空氣、源源不斷的動力，使學(xué)生的朗讀水平提高了不止一個層次。

一、聲畫結(jié)合，引人入勝

“文字是有表情的”，大多數(shù)人同意這個觀點。但對于學(xué)生來說，把文字轉(zhuǎn)化成聲音與圖像是有一定困難的。學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗與閱歷，所以對文字往往只能是“只觀其形，不解其意”。凝練又夸張的古詩句更是難以理解，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這種磅礴的氣勢學(xué)生就比較難感受，如此夸張的手法學(xué)生也難解其意。而運用多媒體將廬山瀑布的全貌展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓那搖撼天地的聲音直入學(xué)生耳中，經(jīng)過這一番聲畫的震撼，學(xué)生對于廬山瀑布的聲貌就會有直觀的印象，對這句詩也會有生動的體驗，讀性大起，將畫面融入朗讀，自然記于腦中。

聲畫結(jié)合，會讓人立即進入當(dāng)時情景之中，立體、生動、活潑，對低年級學(xué)生來說功效尤為顯著。在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時，課文第一句話就是“夏天真熱”，雖然學(xué)生都經(jīng)歷過夏天，經(jīng)歷過那種酷熱，但是在回憶經(jīng)驗上顯然不夠豐富，對于“熱”的體驗都很空泛。我播放了一幅畫面：火紅的太陽散發(fā)出炎炎的日光，一絲風(fēng)也沒有，樹葉、草葉都打了卷，知了在樹上不停地叫著。如此畫面再配上知了的叫聲，讓人頓時有了夏天的感覺，學(xué)生自然感受到了夏日的炎熱，結(jié)合已有的經(jīng)驗，并且訴諸語言：“中午熱得都不想出門。”“只想一直在水里游泳。”“想吃很多冰激凌。”讀書的時候，就加入了自己的感受，將“熱”讀了出來。反之，不運用多媒體，老師也許需要用很多語言描述夏天，領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生也許難以明了，而一幅畫加上一段聲音，卻能吸引所有學(xué)生的注意力，將他們引入情景之中，事半而功倍。

聲音與畫面相結(jié)合，能將抽象的文字變得形象，文字有了聲音與表情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提高了。腦中有了畫面與聲音，朗讀就生動有趣多了，學(xué)生的讀書聲就會有各種各樣的感情，至情至性。

二、圖文結(jié)合，情境立生

教學(xué)是有目的的行為，是學(xué)生求得發(fā)展的途徑。教學(xué)的最終目的能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否學(xué)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的注入往往只能流于表面，今天記住了，明天也許就忘了。只有學(xué)生真正走入文本，對文本產(chǎn)生興趣，進而生發(fā)情感，將文本內(nèi)化為自己的東西，才是真的學(xué)有所得。

對于學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是很重要的，多媒體是一個很重要的手段。上課伊始，就將與課文有關(guān)的圖片展現(xiàn)出來，學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)的欲望就增強了。我在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，一開始就出示中國地圖，在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自豪感時，適時簡介臺灣及吸引了大批中外游人的蝴蝶谷，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，學(xué)習(xí)課文的熱情大增，個個都迫不及待地欣賞美景。繼而出示蝴蝶飛舞、穿越樹林、飛越小溪等組圖，學(xué)生在蝶舞翩翩的情境中，對文字的理解有了彩色的跳躍，朗讀也更興趣盎然，仿佛自己就是彩蝶中的一員，揮動著翅膀在陽光下前行。接著帶他們來到蝴蝶谷中，欣賞各種蝴蝶的翩翩風(fēng)姿，看著蝴蝶盡情舞動著，姿態(tài)優(yōu)美，如行云流水般優(yōu)雅，學(xué)生也被打動了，情不自禁地?fù)]舞起自己的小手，在朗讀時跟隨蝴蝶翩翩起舞。美景能打動人心，讓人從心底流露出真實的感情。在教學(xué)本課時，一幅幅美麗的畫，讓學(xué)生身臨其境，飽覽了蝴蝶谷的美，豐富了自己的感情，讀書時才能感情充沛，融情于景，融情于讀。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”

圖畫與文字相結(jié)合，把人帶入情境中，才能有感而讀，讓人“讀好書”，終至“好讀書”。

三、詩畫結(jié)合，意境凸顯

在語文教學(xué)中，詩歌占據(jù)了很重要的一塊，尤其是古詩詞，凝聚了詩人的心血精魂，凝練含蓄、委婉曲折，不經(jīng)過細(xì)細(xì)品味琢磨，難解其意其旨。詩歌的語言文字與現(xiàn)今的語言文字相隔許久，很多產(chǎn)生了語義變化，如“停車坐愛楓林晚”中“坐”是“因為”的意思，《過故人莊》中“過”是“拜訪”的意思。疏通字詞是最基本的，難點在理解作者的感情，深入文本，與作者產(chǎn)生共鳴，而不是死記硬背了幾首詩，再逐字逐句地翻譯，試問詩的韻味在哪？詩的意境又如何尋得呢？

“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，學(xué)生初讀詩歌后，觀看一幅圖畫：高高的圍墻，緊閉的門扉，似乎是死氣沉沉，但在圍墻的一角偷偷地伸出了一枝紅杏。提問：為什么不是兩枝，不是三枝，不是許多枝？多一點不更能體現(xiàn)春天嗎？學(xué)生在思考后發(fā)現(xiàn)，花團錦簇并不能體現(xiàn)作者在突然發(fā)現(xiàn)春天到來時的那種驚喜，姹紫嫣紅反而淹沒了春天的勃勃生機，那一枝偷偷越過高墻的紅杏正是體現(xiàn)了春天的不可阻擋，春天的盎然生機。此時再看這幅畫，便會覺得恰如其分，傳神細(xì)膩，進入春的意境中，每個人都會感受到春意盎然，朗讀時才會有活力。畫面與詩句的結(jié)合，讓學(xué)生進入難以感知的意境中，體會作者的所思所感，在朗讀中淋漓盡致地?fù)]灑出來。

蘇軾說：“詩中有畫，畫中有詩。”中國的古典詩歌單靠幾個簡簡單單的意象，便能創(chuàng)造出意蘊豐富的意境。只有真正走入意境，才是理解了詩歌，感悟了詩歌獨特的美。在教學(xué)古詩時，盡量讓學(xué)生有直觀的感受，將詩中景象通過多媒體呈現(xiàn)出來，對于詩有了一定的理解，才能真正用心讀詩，體會這些如天籟般的詩歌，理解其中脈脈流淌的真情。“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”“野曠天低樹，江清月近人。”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”……這一幅幅生動的畫面再現(xiàn)于學(xué)生眼前，學(xué)生會進入意境中，超越時空與詩人交流，朗讀會變得多姿多彩。

四、情生意動，讀活文本

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”朗讀同樣如此，沒有情感的朗讀就如沒有味道的白開水。只有融進自己的情感，讀書聲才會成為世上最美妙動聽的音樂。語言是思維的外殼，是情感的流露。沒有思維過程的參與，沒有感情的融入，那樣的讀書聲便只是“小和尚念經(jīng)”。閱讀教學(xué)就應(yīng)以學(xué)生閱讀實踐為本位，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生積極主動的思索、感情，從而使學(xué)生的“讀書聲”有更豐富的內(nèi)涵——加深情感體驗，豐富語言積累，提高思維能力，培養(yǎng)良好語感，從而喚起并再現(xiàn)作者創(chuàng)作文本時的真正意義。

運用生動的畫面再現(xiàn)文中的情景，讓學(xué)生進入文本的情境中，感受作者的思想。例如《特殊的葬禮》一文，先后展示大瀑布枯竭前后的圖片聲音，再出示總統(tǒng)在葬禮上致悼詞的錄像，學(xué)生自會對奔騰不息、一瀉千里的瀑布喜愛和不舍，朗讀時不僅僅讀出大瀑布的氣勢，更有一份留戀。對日漸枯竭的瀑布則是充滿悲傷，還有對破壞環(huán)境者的控訴。在聽到總統(tǒng)的悼詞時同樣會情不自禁地產(chǎn)生環(huán)保的決心與呼吁。多媒體讓文字與圖片完美結(jié)合，讓學(xué)生全心全意地投入變得生動立體的文本，激蕩出自己的情感，并將此詮釋到朗讀中，這樣的讀才是有效的讀，才能真正將文字活化為自己的東西。

音樂是全世界的共通語言，音樂的感染力不容小覷。很多課堂恰如其分地運用上一段音樂后，都會增色不少，學(xué)生不知不覺間沉醉于音樂營造出來的氛圍中，思緒萬千，對于課文的理解也會升華。如教學(xué)《二泉映月》時，先讓學(xué)生聽一遍曲子，引起學(xué)生的興趣，最后在理解課文的基礎(chǔ)上再聽一遍，同樣的曲子，會有不同的感受，第一遍只是感受到曲子的悠揚，第二遍就仿佛能聽見阿炳的心聲，感想頗多。入情入境之后，文字就化成了音符，學(xué)生在朗讀時不是簡單地發(fā)音，而是奏樂，奏出阿炳的心聲，也奏出自己的心聲。

這些教學(xué)輔助手段固然有其優(yōu)點，能迅速地將學(xué)生帶入情境中，感悟情，感悟語言的魅力，使朗讀情感化。我們不能忽略培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，所以多媒體不能濫用，只能恰當(dāng)?shù)厥褂茫鳛檩o助手段促進教學(xué)來使用，在整個學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺功能，對大腦產(chǎn)生多重刺激作用，從而使得學(xué)習(xí)效果顯著增強。