應重視語文教師的基本功訓練

王慧玲

摘要： 語文老師應該具備教育教學能力和課堂教學基本功。文章前半部分從語言表達能力、閱讀分析能力兩個方面論述了教師應具備的教育教學能力，后半部分從運用好導語、設計好課堂提問和利用好板書三個方面論述了語文教師應具備的課堂教學能力。

關鍵詞： 語文老師教育教學能力課堂教學基本功

教學是一門科學，也是一門藝術，尤其是語文教學。有人說，一個好的語文老師就是一個好演員，演員要有唱念做打的功夫，語文教師則應具備聽說讀寫的能力。語文教學，語言文字技能性強，這就要求我們不斷進行嚴格的訓練，練就一套能說會寫，善于分析綜合的工夫。特別是隨著社會形勢的發(fā)展，知識領域不斷擴大，中學教材的難度也進一步加大，對教學的要求也更高了，因此，教師特別是語文教師必須不斷加強教育教學能力和課堂教學基本功訓練。

一

語文教師應具備哪些基本教育教學能力呢？我認為，主要表現在以下幾個方面。

（一）語言表達能力

語言表達能力包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力。

1.口頭語言表達能力

語文課的一項基本任務，就是指導學生的口頭語言表達。語文教師在口頭語言表達方面應成為學生的楷模，要使學生說話口齒清楚、意思明白、用詞準確，教師就要首先做到這些。作為一種教學的手段，教師的口頭語言表達能力常常起著重要作用。有的教師不善表達，語言平淡無味，有的拖泥帶水，這樣學生的注意力不易集中在聽課上，因此，教師除了要鉆研教材以外，還要注意字斟句酌，表達生動得體，深淺適宜。

語言的表達能力不是孤立的。因為課堂教學是一項雙邊活動，教師首先要弄清楚學生說什么，然后分析思考綜合，最后組織好自己的語言表達出來。不能沒聽清楚學生在說什么，就發(fā)表自己的意見，否則教學效果就會受到影響。從這個角度講，教師的口頭語言表達能力和演員又不一樣。演員只要按照劇本和導演的要求把臺詞表達出來就行了，教師的課堂要復雜得多，不僅要把課文分析得清晰明了，而且要訓練自己根據課堂教學的實際情況，組織教學語言，駕馭課堂教學的能力。

2.書面語言表達能力

書面表達能力是中學階段訓練學生的一項重要內容，要想指導好學生，教師本身就要有一定的寫作能力。如果教師自己怕寫東西，那就談不上提高學生的寫作水平。許多指導作文有成就的教師，自己就經常寫文章。布置作文時，自己先寫下水作文，然后讓學生評價，這在無形中會給學生鼓舞和啟發(fā)，能收到良好的教學效果。

書面表達能力不只停留在寫作上，還包括書寫方面的能力，教師的字寫得好壞，對教學、對學生的影響很大，學生天天看著老師的板書、評語，久而久之肯定會受到影響。教師的板書尤其重要，必須寫得清楚方正，讓學生一目了然。所以，語文教師一定要有扎實的書寫基本功，寫好鋼筆字、粉筆字。

（二）閱讀分析能力

語文課的另一項重要任務，就是培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。語文教師要做好自己的本職工作，前提之一就是自己要有遠遠強于學生的閱讀分析能力。分析一篇文章，評價一個人物，辨別一個句子，解釋一個詞語，就連聽取學生的發(fā)言，都需要有分析的能力。如果一個教師不能做到這些，只是照本宣科，教學的效果就不言而喻了。

閱讀分析能力不是與生俱來的，也不是教參上解釋的，閱讀分析能力是從閱讀分析的實踐中培養(yǎng)出來的，教師要提高自己的閱讀分析能力，就要不斷擴大自己的知識儲備，不斷提高自己的業(yè)務水平，所以，教師特別是語文教師要多讀些好文章，經常進行閱讀分析，以此提升自我。

具備了這些能力，并能把這些能力運用到實際教學中，才算具備了語文教師的基本教學能力。

二

有了教學能力還不夠，還需要具備課堂教學的基本功，課堂教學的基本功訓練也不容忽視。課堂教學的基本功主要表現在以下方面。

（一）上好導語課

課堂貴在有情趣，有了情趣，學習的積極性就提高了。凡是有經驗的語文老師，都善于“導入新課”，能一上課就激發(fā)學生的好奇心和興趣，讓學生的思維活躍起來。

例如：高中語文教材必修2“探究梳理”的第三塊“姓氏淵源和文化探究”部分，這樣開講：“我們每個人都有自己的名字，每個家族都有自己區(qū)別于別的家族的姓氏，同學們知道自己的姓氏是怎么來的嗎？”這比“今天我們來了解一下‘姓氏淵源和文化探究這一部分的內容。”要好得多，好的導語感情充沛，啟發(fā)性強，能一下子吸引學生，使他們睜開求知的眼睛，恨不能馬上融入文中盡情飽覽。

學生不是一只待填的鴨子，不是一個待灌的墨水瓶，而是一塊待雕的璞玉，循循善誘地導入能迅速激發(fā)學生們的求知欲，啟開思維的閘門，使他們在整節(jié)課的學習過程中都處于積極、興趣盎然的狀態(tài)。

（二）掌握課堂提問的藝術

課堂教學不是教師的獨角戲，課堂教學是一個和諧的整體，是由教師、學生、教材等共同構成的一個和諧的整體，這些組成要素相互聯系，相互依賴。一節(jié)課，時間有限，內容豐富。要使學生在課堂上迅速有效地獲得知識，提高能力，就不能漫無邊際地摸索，這就需要教師精心設計課堂提問，以此促進和引發(fā)學生的積極思維。課堂上的問，包括教師問學生和學生問老師，問不能盲目地問，問要緊緊圍繞教學目的和教學要求。上課伊始，教師應先向學生交代：這節(jié)課學什么，為什么學，怎樣學好它。圍繞這一教學目的，精心設計一組或幾組問題，這些問題大小不一、難易不同、深淺有別，如果能環(huán)環(huán)相扣，有機結合，就能使課堂和諧緊湊、豐富多彩、渾然一體，能把學生的思維和作者的思想聯系起來，能引發(fā)出學生智慧的火花和真切的感悟。所以說，教學藝術，常常集中體現在課堂提問的藝術上。

（三）設計好課堂板書

板書是課堂教學的微型教案。好的板書能給人一種藝術享受。有經驗的教師都十分注重板書設計。語文課教學切不可忽視板書這一課堂教學的基本功。

板書設計得好，就是一份“微型教案”，教學時要了然于胸。課堂上，板書與講解相輔相成。板書可以彌補口頭語言表達稍縱即逝的不足，給學生留下分析問題、理解問題的回旋余地，能幫助學生記好課堂筆記，便于鞏固知識點。同時，整潔、美觀、清晰的板書，對于養(yǎng)成學生良好的學習習慣起著一定的示范作用。所以，精心設計和運用好板書，對增強課堂教學效果具有十分重要的意義。