要突出學(xué)生參與教學(xué)的主體性

李敏

摘要： 學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動是學(xué)生能否成為活動主體的明顯標(biāo)志。只有學(xué)生在情感、認知、行為等方面自主參與了教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性才能充分地調(diào)動起來，才能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，因此突出學(xué)生的主體地位才是教學(xué)的重點。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體參與意識直接影響著學(xué)習(xí)效果，衡量教學(xué)效果如何，學(xué)生的主體參與程度是一項重要指標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)的“主體”，把學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的機器，使學(xué)生在整個教育過程當(dāng)中處于被動的地位，學(xué)生在這樣的過程當(dāng)中失去了獨立思考的機會和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而課堂教學(xué)是由老師和學(xué)生共同組成的，學(xué)生能否積極主動參與課堂則是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，恰恰職業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的實踐操作能力，它需要學(xué)生積極主動地思考，因此培養(yǎng)學(xué)生自覺地參與到教學(xué)中尤為重要。

一、體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實質(zhì)

從認知心理學(xué)來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成學(xué)生在不同的認知世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流，主動進行建構(gòu)的過程，這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生“主體參與”教學(xué)，促進學(xué)生思維能力的提高。激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，就是為了提高教育教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質(zhì)教育完全一致。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，不僅具有提高教學(xué)質(zhì)量的作用，而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的功效。

二、積極參與教與學(xué)的整體活動，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在動機

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運用學(xué)習(xí)策略的活動。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)，最有效的知識是自我調(diào)控的知識，學(xué)習(xí)動機水平和特點影響著學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地構(gòu)建知識的過程，在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識和能力的過程，教學(xué)大綱倡導(dǎo)學(xué)生形成主動參與、探索、勤于思考的學(xué)習(xí)方式；要積極改革教學(xué)方法，注意研究學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動獲得知識和提高能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整體活動，發(fā)展內(nèi)在動機，學(xué)會運用不同的學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，才能構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，才能具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

三、多提供參與的機會，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

所謂主體性是指在教學(xué)活動中，作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，處理同外部世界關(guān)系時表現(xiàn)出來的功能性特征。它要求學(xué)生積極主動地以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，并通過對自己建構(gòu)的反思，穩(wěn)固原有的建構(gòu)，深化對知識的理解，更好地內(nèi)化為良好的認知結(jié)構(gòu)。如果教學(xué)活動離開了學(xué)生的主體參與，整個教學(xué)過程就難以暢通。實踐證明，教得越多，學(xué)生獨立地獲取知識、獨立思考和行動提供的機會越少，教學(xué)過程的活力和效果就越低。相反，如果在教學(xué)過程中緊密結(jié)合教師的講解而讓學(xué)生開展生動活潑的認識活動，那么這樣的教學(xué)過程在使學(xué)生掌握知識和得到智力發(fā)展方面都是富有成效的。因此，近年來教學(xué)改革中出現(xiàn)的一些新教學(xué)方法，都把著眼點放在教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)會獨立地獲取和選擇信息，培養(yǎng)學(xué)生自主的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)能力上。

四、參與讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)

參與教學(xué)的一個途徑就是實驗，實驗是教學(xué)的重要手段之一，絕大多數(shù)理論的學(xué)習(xí)都需要實驗的支持，因此，讓學(xué)生參與到知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，就顯得尤為重要。通過實驗，學(xué)生得到的印象比單靠教師空洞的說教深刻得多，因此運用實驗操作，可促進學(xué)生對認知材料的深刻理解，化抽象為直觀，獲得解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生用實驗的意識，讓呆板的課堂生動起來。實驗的過程盡量讓學(xué)生獨立完成，這樣既可以鍛煉學(xué)生積極思維，又可以讓學(xué)生在有了成果之后擁有成就感。在學(xué)生完成實驗之后，教師給予評價時，根據(jù)學(xué)生的個性特點，采用了各種生動有趣的評價方式，不僅有針對個人表現(xiàn)的評價，更有面向小組合作的集體評價，還有全班性的全面評價，多種多樣的評價方式，更能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

五、參與是提高教學(xué)效率的有效途徑

從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理來看，越是跟自己的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的、生動有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識就越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而正是學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)促成了學(xué)生的積極有效的自主參與，達到了提高教學(xué)效率的目的，反之，如果沒有了學(xué)生的主體參與，就談不上取得顯著的教育效果。教學(xué)改革的實踐告訴我們，激活學(xué)生思維、培養(yǎng)其創(chuàng)造能力比傳授知識更重要，這就是我們經(jīng)常強調(diào)的“授人以魚，不如授人以漁”。讓學(xué)生的思維動起來，這是學(xué)生真正主體參與教學(xué)的關(guān)鍵所在，只有讓學(xué)生通過獨立思考，認真聽講，動手操作，踴躍發(fā)言，積極探求，深入鉆研，思維才能得到啟迪，智力才能得到開發(fā)，能力才能得到培養(yǎng)。因此教師在備課時應(yīng)考慮如何設(shè)計有效的活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程中發(fā)展思維品質(zhì)。

由于學(xué)生的主體參與也是一種“勞動”，這種“勞動”是一種嚴格的思維活動，在這種活動中經(jīng)歷了困惑、焦慮、喜悅和激動等情感的變化，獲得了大量的知識、經(jīng)驗，形成了思維能力，豐富和發(fā)展了興趣愛好，從而逐漸養(yǎng)成了良好的思考習(xí)慣、頑強意志、科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。通過主體參與教學(xué)活動，不同層次的學(xué)生都能有機會用已有的知識認識和解決現(xiàn)實中的新問題，這能使他們不斷認識到自己的學(xué)習(xí)能力，從而增強學(xué)習(xí)的信心，在參與中產(chǎn)生強烈的求知欲望，而且行為習(xí)慣、意志、情感和良好的自我意識等方面都會得到很好的培養(yǎng)。

參考文獻：

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本文是“甘肅省教育科學(xué)'十一五'規(guī)劃2010年度一般規(guī)劃課題（課題批準號：GS（2010）G0130成果中的部分內(nèi)容。