高職專業(yè)課程設(shè)置四部曲

李丹

摘要： 解決高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，既是高職院校教學(xué)改革的核心，又是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文著重探討通過專業(yè)建設(shè)調(diào)研、構(gòu)建職業(yè)崗位群、構(gòu)建課程模塊及課程體系“四部曲”來確定課程內(nèi)容和構(gòu)建專業(yè)課程體系，打好人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

課程是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，作為高職院校教學(xué)改革的核心，以滿足市場需求為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程模式，成為高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。課程體系是先于教學(xué)活動而設(shè)定的育人方案，是教學(xué)活動正常運行的先導(dǎo)。課程的開發(fā)與設(shè)計、結(jié)構(gòu)與功能、內(nèi)容與實施辦法、考核與評價需要符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求。

高職培養(yǎng)目標(biāo)直接面向職業(yè)崗位（群），決定其課程開發(fā)須進(jìn)行逆向思維，以崗位需求為目標(biāo)，分析崗位所需的職業(yè)能力，得出若干項能力目標(biāo)與要求，再將其組合成教學(xué)單元或課程。本文所探析的高職專業(yè)課程設(shè)置四部曲，即專業(yè)建設(shè)調(diào)研、構(gòu)建職業(yè)崗位群、構(gòu)建課程模塊及課程體系。我通過專業(yè)建設(shè)調(diào)研，收集分析行業(yè)、企業(yè)及學(xué)生需求信息，構(gòu)建社會需求崗位群，并對專業(yè)作模塊化分解，對課程作進(jìn)一步的整合；同時，根據(jù)行業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)崗位工作流程確定課程內(nèi)容和課程體系。經(jīng)過實踐逐步總結(jié)調(diào)整，逐步使專業(yè)課程體系與社會需求相適應(yīng)。具體過程如下。

一、專業(yè)建設(shè)調(diào)研，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)建設(shè)調(diào)研是課程開發(fā)的第一步，目的在于解決專業(yè)準(zhǔn)確定位問題。專業(yè)建設(shè)調(diào)研內(nèi)容包括相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、職業(yè)執(zhí)業(yè)資格和學(xué)生就業(yè)去向等，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)定位、專業(yè)服務(wù)面向的崗位群、培養(yǎng)目標(biāo)及專門化方向和課程改革的思路等。調(diào)研主要包括兩個方面：產(chǎn)業(yè)背景調(diào)研和人才需求調(diào)研。調(diào)研結(jié)束后，要形成書面調(diào)研報告。

（一）產(chǎn)業(yè)背景調(diào)研

職業(yè)教育的基本定位，是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。設(shè)置專業(yè)前，首先要了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和人才需求狀況。實施產(chǎn)業(yè)背景調(diào)研，一是查閱資料。查閱地方政府五年和中長期的建設(shè)規(guī)劃、人才需求規(guī)劃及年度工作報告等資料，對地方的支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和朝陽產(chǎn)業(yè)有一個基本的了解。二是走訪政府人事、規(guī)劃部門和行業(yè)協(xié)會。主管部門和行業(yè)協(xié)會對某產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r有較為清晰的了解，并且對未來的發(fā)展也起著主導(dǎo)作用。了解政府發(fā)展的重點產(chǎn)業(yè)和支持產(chǎn)業(yè)，了解當(dāng)?shù)鼐o缺或急需人才的需求崗位（崗位要求、專業(yè)要求、技能要求等）情況，是設(shè)置專業(yè)和提高就業(yè)率的重要基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、技術(shù)的飛速發(fā)展，社會需求在不斷變化，高職專業(yè)設(shè)置必須有前瞻性。

（二）人才需求調(diào)研

人才需求調(diào)研，首先需要擬定調(diào)研方案。將企業(yè)按規(guī)模分類，分類之后確定調(diào)研樣本，企業(yè)類型的選擇應(yīng)該和畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)類型數(shù)量相一致，以企業(yè)人事經(jīng)理、學(xué)校畢業(yè)生、車間部門領(lǐng)導(dǎo)及公司領(lǐng)導(dǎo)四類人作為主要調(diào)研對象。調(diào)研內(nèi)容包括崗位設(shè)置、需求人數(shù)、崗位職責(zé)。調(diào)研方法是以實地調(diào)研、座談為主，電話、問卷調(diào)研為輔。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查也是一個重點，每年選擇本校及同類院校相近專業(yè)20%左右的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，目的是了解人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及社會對畢業(yè)生的要求，找出人才培養(yǎng)過程中存在的問題，加快教學(xué)改革步伐，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、職業(yè)需求調(diào)研，構(gòu)建職業(yè)崗位群

根據(jù)專業(yè)建設(shè)調(diào)研結(jié)果，完成專業(yè)設(shè)置后，下一步就是構(gòu)建崗位群，為課程設(shè)置做好準(zhǔn)備。

首先，按照國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)分類規(guī)范，對于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚沒有的崗位，我們與企業(yè)協(xié)商，達(dá)成共識，以期得到規(guī)范化的崗位表格。

其次，了解所有這些崗位畢業(yè)生是如何在崗位之間變遷的，什么時候到了什么樣的崗位，以此獲得崗位升遷的路線圖。

最后，細(xì)化工作崗位項目。獲得崗位之后，究竟畢業(yè)生在這個崗位上要做哪些具體的工作項目？向企業(yè)和畢業(yè)生征詢意見。對企業(yè)，重點是了解對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會能力培養(yǎng)有哪些具體要求。對畢業(yè)生，主要是引導(dǎo)他們談一下對學(xué)校教育工作的建議。

通過以上步驟，將獲得一系列調(diào)研信息，主要有五項調(diào)研成果：就業(yè)崗位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)要求、畢業(yè)生建議、崗位工作項目表。

調(diào)查一，就業(yè)崗位。搞清這個專業(yè)的就業(yè)面向；主要就業(yè)崗位是哪些，次要就業(yè)崗位是哪些。

調(diào)查二，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向的教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該準(zhǔn)確勾勒出畢業(yè)生在什么地方、什么時間、從事什么樣的崗位。首先是初始就業(yè)崗位，其次是兩到三年后就業(yè)的崗位，最后是將來可以遷移的崗位。

調(diào)查三，企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)及社會能力培養(yǎng)的要求。很多企業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)校一定要關(guān)注誠信和敬業(yè)教育，認(rèn)為肯吃苦、善溝通比專業(yè)能力培養(yǎng)更重要，并希望畢業(yè)生走上工作崗位的時候有一定的工作經(jīng)驗，能較快適應(yīng)工作環(huán)境。

調(diào)查四，畢業(yè)生對學(xué)校工作的建議。包括對基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程設(shè)置的看法、對校內(nèi)和校外實習(xí)的單位、內(nèi)容和時間的想法、專業(yè)課程在工作中的作用大小等。

調(diào)查五，形成規(guī)范化的職業(yè)崗位表。

這些調(diào)查內(nèi)容傳達(dá)給我們的信息，都是我們在設(shè)置課程時必須思考和重視的。

三、構(gòu)建課程模塊

課程模塊是將對實現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有重要作用的各學(xué)科知識分解成一個個知識點，再將知識點按內(nèi)在的邏輯整理成相對獨立的知識單元，相關(guān)單元組合成同一模塊，不同模塊組合成不同目標(biāo)的課程，以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向，組織教學(xué)內(nèi)容，著眼于能力的培養(yǎng)。課程體系呈現(xiàn)模塊化結(jié)構(gòu)更有利于知識、技能體系的合理構(gòu)建，有利于高技能人才的培養(yǎng)。

通過對職業(yè)需求進(jìn)行分析，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的綜合能力與結(jié)構(gòu)特點及課程類別，設(shè)置“基本素質(zhì)模塊+專業(yè)必修模塊十訂單模塊+選修模塊+實踐模塊”五大模塊。基本素質(zhì)模塊旨在提高學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)，課程主要包括思想道德、身心健康、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)指導(dǎo)等；專業(yè)必修模塊旨在滿足崗位核心能力需要，圍繞核心能力構(gòu)建課程體系，主要課程包括專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)過渡和專業(yè)組成課程。備選模塊旨在拓寬和加深學(xué)生的專業(yè)技能、增強(qiáng)綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)群內(nèi)轉(zhuǎn)崗或在更大范圍內(nèi)的遷移能力；學(xué)生適應(yīng)崗位的能力；實踐模塊旨在提高學(xué)生的實踐動手能力；選修模塊供學(xué)生根據(jù)個性特點和未來需求自由選擇。模塊組合的多樣性與靈活性及時實現(xiàn)了專業(yè)方向的調(diào)整，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的推陳出新，適應(yīng)了市場對人才需求的變化。

四、構(gòu)建課程體系

在課程體系設(shè)計上，以勝任職業(yè)崗位（群）需要為目標(biāo)，以提高履行崗位職責(zé)的能力為出發(fā)點和落腳點，針對職業(yè)崗位（群），構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個平行、相對獨立、互為支撐、相互補(bǔ)充、橫向有機(jī)聯(lián)系、縱向銜接貫通的課程體系。

理論教學(xué)體系體現(xiàn)高職教育的共性特征與功能，依據(jù)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)確定知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；由政治素養(yǎng)、信息工具、工程基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、橫向擴(kuò)展和人文素質(zhì)（選修）共6個板塊構(gòu)成，每個板塊又由1—4個課程模塊組成；根據(jù)各個課程模塊的功能，在其內(nèi)部設(shè)置必需的課程與教學(xué)內(nèi)容，從而使各個模塊的功能具體、目標(biāo)明確；在教學(xué)內(nèi)容上以“兩課”、英語、計算機(jī)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以課程綜合化為特征、與實踐教學(xué)相互融合的理論課程體系，做到打好基礎(chǔ)、寬新結(jié)合，注重理論知識的應(yīng)用，奠定學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實行“一般能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)適當(dāng)結(jié)合”，凸顯素質(zhì)教育和合格社會人的培養(yǎng)。

實踐教學(xué)體系突出職業(yè)技術(shù)教育高層次的個性特征與功能，按照高技能人才培養(yǎng)的特點要求確定知識、技能、態(tài)度要求；由操作技能、實驗技能、專項能力訓(xùn)練、崗位見習(xí)、社會綜合實踐和畢業(yè)設(shè)計（頂崗實踐）共6個模塊20余項構(gòu)成；各專業(yè)的實踐教學(xué)課程，基于職業(yè)能力培養(yǎng)，面向崗位任職需要，在確保基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加大了實訓(xùn)項目的現(xiàn)代科技含量，開發(fā)了新型綜合訓(xùn)練項目，并在教學(xué)內(nèi)容中嵌入了職業(yè)資格證書的相關(guān)技術(shù)要求；在課程功能上注重學(xué)生工程實踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建以掌握高新技術(shù)應(yīng)用能力為特征、與理論教學(xué)密切結(jié)合的實踐課程體系，做到強(qiáng)化技能、增強(qiáng)能力，提升職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和實際工作能力，實行“突出職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)”，提升學(xué)生的職業(yè)能力并實現(xiàn)合格職業(yè)人的培養(yǎng)。

高技能人才成長的規(guī)律是從新學(xué)徒、到普通技工、再到高技能人才的三步發(fā)展階段。這種成長規(guī)律不同階段的特點將決定課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計，即在入門學(xué)習(xí)階段的課程，要與新學(xué)徒的特點相對應(yīng)，專項學(xué)習(xí)階段的課程要與普通技工的特點相對應(yīng)，綜合學(xué)習(xí)階段的課程要與高技能人才的特點對應(yīng)。也就是說，把學(xué)校學(xué)習(xí)的階段和技能型人才成長的過程相關(guān)聯(lián)。在入門學(xué)習(xí)階段，安排專門知識和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；專項學(xué)習(xí)階段安排專業(yè)基礎(chǔ)理論、專項技能訓(xùn)練；綜合學(xué)習(xí)階段進(jìn)行綜合技術(shù)及技能訓(xùn)練。然后對整個課程體系進(jìn)行總體調(diào)整。主要涉及兩個方面。

1.對同一階段的課程進(jìn)行排序，考慮各課程之間的銜接關(guān)系及學(xué)校教學(xué)資源的配置和均衡。

2.針對專業(yè)教學(xué)的要求，調(diào)整相應(yīng)基礎(chǔ)課程的安排。

該課程體系結(jié)構(gòu)的安排有三個特點：一是按照高技能人才成長的規(guī)律來構(gòu)建課程體系的結(jié)構(gòu)框架；二是階段性地安排校外實習(xí)，這樣使職業(yè)素養(yǎng)呈階段升化、全程貫穿的過程；三是把以實踐為主導(dǎo)的專業(yè)課程和以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主的校外實習(xí)及考慮全面發(fā)展為主的基礎(chǔ)課程在三個階段中全程融合。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，由于技術(shù)進(jìn)步迅猛，知識更新周期越來越短，人們的就業(yè)觀念和價值取向發(fā)生變化，再加上大量新工作崗位不斷產(chǎn)生，必將出現(xiàn)較高的換崗率。因此，高職教育必須考慮學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這也是學(xué)生今后生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，高等職業(yè)教育的課程體系要針對受教育者將面對的職業(yè)，關(guān)注學(xué)生的適崗、應(yīng)變的就業(yè)競爭力。在課程體系構(gòu)建時，要充分考慮受教育者的崗位遷移能力，注重針對性和適應(yīng)性的有機(jī)結(jié)合，重視人文素質(zhì)與職業(yè)技能的結(jié)合，學(xué)科知識與技術(shù)知識的結(jié)合，專業(yè)知識與職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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