高職《會計基礎與實務》課程項目化教改探討

【摘要】本文基于《會計基礎與實務》課程項目化教改的實踐，分析了課程教改的必要性，重點討論了課程教改實施中的若干問題，并對課程教改進行了多方面的深層思考。

【關鍵詞】會計基礎項目式高職高專教學改革

按照“以就業為導向，以能力為本位”的高職高專教育理念，突出培養學生的實踐動手能力成為教改目標之一，因此筆者根據《會計基礎》課程實施項目化教改的經驗，對其在實施過程中的若干問題進行了思考。

一、對傳統《會計基礎》課程進行項目化改革的必要性

傳統的高職會計專業《會計基礎》課程在調和設置、教學模式與考核方式等方面存在以下幾個方面的問題：

(一)過分強調理論邏輯的嚴密性

正因為強調學科體系知識的連續與邏輯上的嚴密，從而沒能很好地將理論與實踐教學相結合，不利于培養學生實際動手能力。

(二)教師授課過程辛苦而教學效果卻不佳

正因為缺乏與實務的結合，教師很辛苦很努力的通過授課想讓學生掌握本課程的知識和技能，然而效果卻不佳，學生缺乏對實務的接觸和感性認識，更缺少實際的動手操作，自然學習興趣不高，教學目的難以實現。

(三)重視卷面考試卻忽視了技能的掌握

傳統教學考核中期中和期末考試占了課程總評成績的很高比重，就等同于在考核模式的設計層面引導學生注重卷面成績，從而強化了應試教育，卻遠沒有實現教學目標。

二、《會計基礎與實務》項目化課改的實施

基于以上原因，筆者進行了課改，將課程重命名為《會計基礎與實務》，其所體現的是教學內容與內涵的實質性變化，目的在于提高教學質量。而為了更好的實現教學目標，授課教師需提前做大量的準備工作，歸納起來主要有以下幾個方面的內容：

（一）教學項目內容設計

本課程注重理論與實踐相結合、相互促進，從而形成良性互動，因此需對原《會計基礎》授課內容重新進行優化與整合。以會計工作領域中的職業能力要求為基礎，選取合適的實踐項目，并確定恰當的目標，以便做到做中學，學中做，實現教學做一體化。下表提供本課程在課程內容、課時安排等方面的參考，如表1所示：

（二）教學重點與難點

每堂課都應體現學生需掌握的重點或難點，其中，教學重點內容應與培養職業能力緊密相關，對于容易引起混淆或錯誤理解的內容，以及實踐中易錯的內容應作為難點來處理，應改變以授課的難易來確定課程重點或難點的方式。

（三）教學組織形式

采用仿真度較高的模擬企業核算材料，把團隊合作項目與個人項目實現有機結合。對個人項目，指導教師有必要布置清楚，講解透徹，讓學生明確項目任務內容與目的；另外，每個團隊項目的人數應控制在3至4人為宜。

（四）實踐教學

筆者建議本課程的實踐部分，應以手工賬務處理為主，模擬教學軟件為輔的方式，這不僅有助于增強學生感性認識，更有助于提高學生實踐動手操作技能。

（五）教學考核方法

考核方式的轉變是課程項目化改革的顯著標志。筆者建議降低期末卷面考試重要性，提高平時實踐教學項目考核比重，從而引導學生重視平時的實踐教學項目，實現教學質量的過程控制。課程評分結構參考如表2所示：

三、《會計基礎與實務》課程項目化教改的深層思考

（一）對教學方法的思考

本課程將理論與實踐融為一體，目的在于提高學生的職業能力，因此在授課方法層面強調博采傳統教學與項目法教學之所長，對每個項目都可采用理論與實踐相結合的授課方式，讓學生知其然，也知其所以然，并通過高仿真會計業務實訓提高其實務技能。

（二）對教學條件的思考

一是對對師資的要求：本課程要求教師具有扎實的理論功底和豐富的實務經驗，熟悉企業會計核算的流程及實務操作。因此，授課教師需要有目的、有意識的提高實務技能的指導能力，學校也可根據實際情況安排教師下企業掛職鍛煉。二是對實踐教學條件的要求：學校需要提供實訓場所，并需選配足夠的高仿真實訓資料，特別是對于動手實踐項目，還需購買憑證及賬簿等相關材料，將增加教學費用。

（三）對教學管理的思考

體現為兩個方面的影響，一是理論與實踐相結合，在教室或實訓室分別授課，增加排課的難度；二是對于實踐教學環節，項目團隊的管理會增加教師的管理難度。

（四）對教學考核的思考

主要體現為兩個方面，一是實踐項目比重提高，導致學生對理論知識的重視程度有所下降，特別是期末卷面考試成績容易下滑。二是實踐教學項目的評價帶來很大的工作量，因每位學生的實踐項目都有一堆的憑證、賬簿及其他會計資料，教師在短時間內評定成績難度很大，建議以定性評價為主，定量為輔的方式。

（五）對考工考證的思考

本課程在授課過程中也應進一步體現崗證結合的要求，實現教學與職業能力的“充分對接”。

總之，《會計基礎與實務》課程項目化教改達到了預期目的，提高了教學質量。

參考文獻

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作者簡介：蔣宏成，就職于無錫職業技術學院經濟管理學院財會教研室，講師，教研室主任。