形上觀照:中小學教師教育科研論文寫作的應然訴求

教育科研論文寫作，對于大多的中小學教師來說，抑或是職稱評定的逼迫，抑或是教育活動的自覺，已經(jīng)成為一件欲罷不能的事情。每年大量的“論文”充斥各類教育報刊與評獎活動中，細細品讀不難發(fā)現(xiàn)，其中不少“論文”卻是無議之文、少論之章。然而這個問題并沒有引起廣大中小學教師的注意與重視，不少人還在專心致志、連篇累牘地“制造”著這樣的“論文”。

之所以會導致這種狀況的大量出現(xiàn)，且長期得不到改觀，究其原因，我覺得至少有以下兩個方面：

一是部分專家學者的“框定”或“暗示”。長期以來，對于中小學教師是否需要做研究、能否做研究以及做什么樣的研究，一直存在著不同的聲音。其中有不少專家學者在這個問題上是持否定態(tài)度的，直到今天這個聲音還時有耳聞。雖然隨著新課程改革的不斷推進，“教育即研究”“教師即研究者”的理念逐步深入人心，但是，似乎中小學教師只能做行動研究、敘事研究、個案研究、實證研究和應用研究的看法并沒有從根本上改變，以至于不少中小學教師也在無形中接受和默認了這樣的“框定”和“暗示”，致使他們實際進行的教育科研逐漸萎縮為只有行動而沒有研究，只有敘事而沒有研究，只有個案而沒有研究，只有實證而沒有研究，只有應用而沒有研究。這樣就使他們的教育科研論文少了“研”的成份，缺了“究”的內涵，欠了“議”的意韻，差了“論”的味道，從而也就漸漸遠離和缺少了中小學教育科研論文寫作的起碼要求與關鍵要素。

二是教師自身的“沉淪”或“臣服”。部分中小學教師不注意更不善于進行理論學習與實踐反思，不會也不想進行必要的經(jīng)驗提煉與理論概括，似乎自己只能也只會為專家學者提供研究的素材或成為專家學者理論假設的試驗者，進而在“理論、理念、理性”面前甘拜下風，自愿臣服，致使自己的教育科研論文缺少科學理論的支撐，缺少先進理念的指引，缺少抽象理性的提升。說到底，這樣的“論文”只有形而下的感性應對，而沒有形而上的理性梳理，有時雖然不乏“器”的精巧與美麗，但從整體上來說還是缺少“道”的深邃與廣博。這樣的“論文”寫得再好，從嚴格意義上來說，仍然算不上是“論文”，至少不能稱之為教育科研成果重要表達方式之一的“教育科研論文”。

因此，給教育科研論文寫作以形上觀照和理性浸染，使中小學教師的教育科研論文具有形上魅力和理性色彩，應當是中小學教師教育科研論文寫作的應然訴求。中小學教師給自己的教育科研論文寫作以形上觀照，至少具有以下兩方面的意義：

一是從論文寫作本身來說，這是中小學教師科學表達教育科研成果的客觀需要。教育科研論文是表達教育科研成果最基本、最重要的方式之一。作為表達教育科研成果的教育科研論文，其形成的過程決不僅僅是一個寫作的過程，更是一個研究的過程，而且是研究在先，寫作在后。只有當我們的研究有了新的心得與體會，有了新的感悟與思想，有了新的結論與成果，需要我們用“論文”的形式加以呈現(xiàn)與表達時，我們的寫作才可能水到渠成、一揮而就。而這一至關重要的研究過程，實際上就是進行形上觀照的過程。如果我們選擇和運用教育科研論文來表達教育科研成果，那就決定了我們在寫作的時候就必須以事析理，用事明理，就事論理，擇事講理。而要做到這一點，沒有對“事”的形上觀照，其“理”是難以講清道明的。因此，給教育科研論文寫作以形上觀照，是中小學教師科學表達教育科研成果的客觀需要。

二是從教師自身發(fā)展來說，這是中小學教師實現(xiàn)自身持續(xù)專業(yè)成長的重要手段。關于如何推動和促進教師專業(yè)成長與發(fā)展，不少專家學者給出了種種路徑與方法，有的也確實起到不小的指導作用。但是我始終覺得，學習、實踐、反思和寫作，是中小學教師實現(xiàn)自身持續(xù)專業(yè)成長與發(fā)展的必由之路與基本之道。為此，我曾專門撰文進行了比較系統(tǒng)具體的闡釋和說明，也在不同場合的數(shù)十場教育講演中進一步論述和表達了我的這個觀點和理念。在此，我不想重復和贅述。但需要強調的是，“如果我們不通過寫作對自己的學習體會進行科學的整理，那么學習的目的性和意識性就會逐漸降低；如果我們不通過寫作對自己的實踐經(jīng)驗進行系統(tǒng)的總結，那么實踐的針對性和有效性就會不斷消失；如果我們不通過寫作對自己的反思成果進行有序的提煉，那么反思的邏輯性和真理性就會受到質疑。”（秦德林《學習·實踐·反思·寫作：中小學教師可持續(xù)發(fā)展的必由之路》，《江蘇教育研究》2004年第6期）由此可見，寫作對于學習、實踐、反思的推動和促進作用是顯而易見的。學習、實踐、反思不僅是寫作的前提和基礎，同時，寫作更是學習、實踐、反思的繼續(xù)和延伸。尤其值得注意的是，寫作的過程，特別是教育科研論文寫作的過程，所伴隨的“科學的整理”、“系統(tǒng)的總結”和“有序的提煉”，實際上就是一個形上觀照的過程。一旦有了這個形上觀照的過程，中小學教師的學習、實踐、反思與寫作就形成了有機的整合與鏈接，進而也就能實現(xiàn)自身的持續(xù)專業(yè)成長與發(fā)展。

在這里，我們強調中小學教師必須給教育科研論文寫作以形上觀照，所要追求和希望的是，我們中小學教師在寫作教育科研論文的時候，不能僅僅局限于對行動的記錄，不能僅僅滿足于對事件的敘述，不能僅僅沉溺于對個案的再現(xiàn)，不能僅僅傾向于對實證的查看，不能僅僅著眼于對應用的關注，而要在此基礎上對行動、對敘事、對個案、對實證、對應用等等進行形而上的抽象、概括和梳理，使之具有理論支撐，具有理念觀照，具有理性提升，并從中探尋和揭示一定范圍與程度的帶有普遍性的本質與規(guī)律，進而使自己撰寫的教育科研論文具有研究的屬性，具有說理的要素，具有論文的特點。

中小學教師如何給自己的教育科研論文寫作以形上觀照？我覺得有必要在進一步了解和把握“形上”與“形下”內涵的基礎上來進行邏輯劃分和有序拓展。

關于形上（即形而上）與形下（即形而下）的內涵，古人有言在先，即所謂“形而上者謂之道，形而下者謂之器”（《易經(jīng)·系辭上》）。在這里，形上的東西就是指道，既指哲學方法，又指思維活動；形下則是指具體的，可以捉摸到的東西或器物。由此看來，形上則是抽象的、思維的、宏觀的和內在的范疇（本質規(guī)律和原則），形下則是具體的、操作的、微觀的和外在的事物（表面現(xiàn)象或對象）。同時，形上之“道”建基于形下之“器”，形下之“器”有賴于上升為形上之“道”。既然形上與形下有如此的區(qū)別與聯(lián)系，就決定了我們對教育的認識與把握不僅要有形下的，同時還需要有形上的，只有實現(xiàn)形下與形上的整合與鏈接，我們對教育的認識才可能是全面的正確的。

作為反映和呈現(xiàn)教育認識的教育科研論文，就不僅要有對具體的、操作的、微觀的和外在的教育表面現(xiàn)象的客觀描述，更要有對抽象的、思維的、宏觀的和內在的教育本質規(guī)律的科學提示。如果我們做到了這一點，也就基本實現(xiàn)了由形下到形上的有機融合或者說是轉換與飛躍。這或許就是教育科研論文寫作形上觀照的基本內容和主要方面。具體地說，我們可以從下幾個點上來思考和展開。

一、實現(xiàn)從具體到抽象的轉換和飛躍

對于中小學教師來說，在日常教育生活中所看到的教育實際，常常是具體的抑或是個別的、特殊的和有形的，由此而形成了對特定教育實際的具體的、個別的、特殊的和有形的認識，這不但是正常的，而且是非常必要的。問題是當我們的教育科研論文僅僅有這些認識的時候，往往給人的感覺就顯得“底氣不足”或者“飄忽不定”。主要原因在于，雖然抽象必須建立在具體之上，一般、普遍存在于個別、特殊之中，有形與無形都是一種客觀存在，但是認識了個別的、特殊的和有形的教育實際，絕不等于認識了一般的、普遍的和無形的教育實際。

這是因為，在這當中，人的認識的出發(fā)點或者說基礎，是具體的事物。只有經(jīng)過抽象，才能逐步接近事物的本質，使人們的認識漸至實現(xiàn)真理性的目標，進而真正地了解和把握事物。人的認識是從個別事物到一般事物，從特殊事物到普遍事物，又以對一般事物、普遍事物的認識為指導，進而認識尚未認識或尚未深入認識的各種個別事物和特殊事物，從而補充、豐富和發(fā)展對一般事物、普遍事物的認識。劉鐵芳先生在《給教育一點形上的關懷——劉鐵芳教育講演錄》中提及：“我們的身體在與‘有打交道的同時，我們的精神也隨時在與‘無打交道。‘無也就是理念，也就是非現(xiàn)實，‘無其實也是一種存在。所以我們不僅要把握現(xiàn)實之‘有，同樣要把握在現(xiàn)象世界之上的超越性的‘無。”有形與無形的區(qū)分是相對的，它們在一定的條件下是可以相互轉化的。

作為教育科研論文，要兼有上述兩個方面的屬性與特點，就必須實現(xiàn)由具體、個別、特殊以及有形到抽象、一般、普遍以及無形的轉換與飛躍。努力實現(xiàn)這種轉換與飛躍的過程，也就是給教育科研論文寫作以形上觀照的過程。

二、實現(xiàn)從操作到思維的轉換和飛躍

我們中小學教師所面臨的教育活動在大多數(shù)情況下，常常是操作的抑或是感性的、實踐的和行動的，由此使得我們的認識往往被局限在特定的教育情境之中。這當然有它一定的好處，即我們可以對教育有多樣化和豐富性的認識。但是如果我們所寫出來的教育科研論文僅僅有操作的流程、感性的悟對、實踐的履痕和行動的花絮，即僅僅有對這些“身臨其境”教育活動的客觀描述，而沒有在此基礎上進行思維的分析、理性的解讀、理論的闡釋和理念的說明，即在客觀事實基礎上進行必要的邏輯推理，那么我們對教育的認識就有可能是片面的、零碎的和膚淺的。

一旦這樣的現(xiàn)象充斥教育科研論文，必然偏離教育科研論文所立觀點全面性與系統(tǒng)性的要求。毛澤東同志在其《實踐論》中說過這樣的話：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才解決本質問題。”在這里，我們雖然不能說操作的、感性的、實踐的和行動的，就一定只能解決現(xiàn)象問題，但是至少可以說，如果不能由此實現(xiàn)思維的、理性的、理論的和理念的轉換與飛躍，要解決本質問題幾乎是不可能的。最終的結果必然是，只能知其然，而不可能知其所以然。

尤其對于教育的認識與判斷更是如此，這是因為，教育是人類的一項錯綜復雜的活動，我們僅僅通過操作的、感性的、實踐的和行動的方式所感知和認識的教育，未必是現(xiàn)實的教育抑或實然的教育。不僅如此，我們的教育科研論文寫作不僅要有對現(xiàn)實教育抑或實然教育的應對，更要有對理想教育抑或應然教育的追求，這種應對與追求本身就決定了形上觀照的重要性與必要性。

三、實現(xiàn)從微觀到宏觀的轉換和飛躍

大部分中小學教師總是長期學習、工作、生活在某一所特定的學校里，致使其對周遭的教育世界，常常是一個微觀的抑或是局部的、眼前的和已知的教育世界，這往往使我們對教育的觀察與了解被限定在一定的范圍和區(qū)間里（或者說容易使我們僅有形下觀照）。這當然有可能使我們能在深入“解剖麻雀”的基礎上達到和實現(xiàn)“一葉知秋”或“窺一斑而見全豹”的目的和功能，但是，也有可能由此而“一葉障目”，進而得出“以點代面”“以偏概全”的結論。

或許正是這個原因，致使不少中小學教師的教育科研論文中，常常不乏這樣的“結論”。可想而知，由這樣的“結論”所支撐的教育科研論文是很難有較強的說服力可言的。解決這個問題基本的路徑，或許就是逐步學會從宏觀的抑或是整體的長遠的和未知的視角和層面，來考量和探視微觀的抑或是局部的、眼前的、已知的教育世界（或者說同時兼有形上觀照），進而把微觀與宏觀、局部與整體、眼前與長遠、已知與未知的通道打開，更好地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢與長處，克服各自的弱點與不足。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”當我們跳開教育看教育，立足宏觀看微觀，立足整體看局部，立足長遠看眼前，立足未知看已知，這時我們所認識和感知的教育將是“地廣天闊”的教育，將可能探尋到真正“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育，因而也就有可能得出截然不同的“結論”，也就有可能更加接近教育的本質與規(guī)律。當我們的教育科研論文有了這樣的“結論”，有了本質與規(guī)律的揭示，其“論”的厚度與高度必然會大不一樣。做到這一點，其間的形上觀照一定是功不可沒的。

四、實現(xiàn)從外在到內在的轉換與飛躍

我們中小學教師所聚焦的教育情境，常常是外在的抑或是可觀的可感的和可觸的，由此有可能使得我們對教育的理解與審視往往浮于表面，其實這是教育之大忌。因為，教育說到底是人對人的教育，而人對人的認識與把握，僅靠外在的可觀的可感的和可觸的視角與層面，顯然是遠遠不夠的。必須在此基礎上切入到人內在的抑或是心靈的心理的和心智的場域和頂點，才能實現(xiàn)和達到“全人”教育的目標與理想。

劉鐵芳先生曾在一次教育講演中專門談到：“研究與思考是一個不斷向內轉向的過程，從用你的眼睛去思考發(fā)現(xiàn)基本事實，到用心去體驗，到用你的內在生命去感悟、沉浸，抵達生命的至高境界，到這樣的層次，研究與寫作就成了你生命的表達。如果我們只停留在眼睛所看見的一般性的認識上，實際上就意味著我們的思考其實還停留在柏拉圖所說的可見世界之中，停留在現(xiàn)象的世界之中。在這個意義上說，我們要更好地理解教育，認識教育，除了對教育有現(xiàn)象世界的關懷或形下關懷外，我們更需要一種穿透力，透過教育的現(xiàn)象世界，抵達教育的‘可知世界，給教育一點形上的關懷，從而讓我們對教育的思考以及教育的實踐本身超越當下、超越一切的功利，而達到永恒，達到對教育的本真性追求。”此話可謂一語中的。中小學教師的教育科研論文寫作只有“不斷向內轉向”，致力“教育的本真性追求”，才能達至自身“生命的表達”。要做到這一點，就少不了從外在到內在特別是內心的轉換與飛躍，這也是教育科研論文寫作形上觀照不可或缺的一個重要方面，同樣必須引起我們足夠的重視。

在這里，需要進一步說明的是，上述所列四點是說，我們中小學教師在寫作教育科研論文的時候，對論文中所涉及到的“行動、敘事、個案、實證、應用”等形下之“器”，可以從不同的層次、不同的方面、不同的視角來進行形上觀照，這樣就會有新的判斷、新的結論即就有可能得到形上之“道”，進而使我們的教育科研論文所議之“論”更加充分，所講之“理”更加明晰，而不是說在每一個點上、每一篇論文中，都一定要作這樣面面俱到的思考乃至寫作。

最后，不能不特別強調的是，中小學教師給自身的教育科研論文寫作以形上觀照，必須以形下觀照為基礎和前提。這就是說，我們不能離開“行動、敘事、個案、應用、實證”這個形下的基礎和前提，去胡思亂想，去憑空捏造，去無中生有，去生搬硬套，否則那樣的形上觀照不但無益反而有害。我們所要倡導的是，中小學教師的教育科研論文寫作要在形下關懷的基礎上進行必要的形上觀照，此乃本文寫作的本真之“意”與立論之“道”。

（秦德林，南通市通州區(qū)教育科學研究室，226300）