小學信息技術教學素材的選擇與重組

林美芹

摘要： 教材是知識的重要載體，是教學的重要依據。教師應結合本校學生的實際情況，適當地處理教材、活用教材。作者就小學信息技術教學素材選擇與重組的必要性及選擇與重組的原則進行探討，并結合教學案例，探索小學信息技術教學素材選擇與重組的幾種方法，提高小學信息技術課堂教學效率。

一、小學信息技術教學素材選擇與重組的必要性

1.課堂教學的成功需要選擇與重組教學素材。

教學素材的選擇合理與否是信息技術課堂教學成敗的重要因素。我從事小學信息技術教學十余年，經常參加各級各類教研活動。這樣的情況時有發生：相同內容的課，有的教師對教學素材進行了創造性的處理，選用了合適的素材進行教學，結果課堂氣氛熱烈，學生情緒高漲，對一些操作技巧更是主動探索，收到了很好的教學效果。而有的教師則是刻板地使用教材中的素材，情況就截然相反。這讓我深刻地感悟到，要使信息技術課上得既有特色又有效率，對教材進行合理而有效的處理很有必要。

2.學科教材的滯后需要選擇與重組教學素材。

有數據統計，計算機軟硬件平均不到一年就更新換代一次，速度之快是其他領域無法比擬的。雖然現行小學信息技術教材中的教學素材都是經過專家們仔細推敲才選用的，但2005年浙教版的小學信息技術教材沿用至今，就難免出現一些早已被淘汰的教學軟件，如教材中的“金山畫王”是2000版本、“ACDSee”是3.1版本，可機房里裝的軟件版本早已更新換代了。又如教材中許多“網頁界面的截圖”，因網站的更新而與之有出入。類似的情況還有很多。因此，教材的滯后需要教師對教學素材進行選擇與重組。

3.教學現實的差異需要選擇與重組教學素材。

教材一發行就有固定統一的體系結構、課時順序和教學內容，整齊劃一的教學目標和教學任務。然而城市學生與農村學生，貧困地區的學生與經濟發達地區的學生，所處的社會環境、教育基礎不同，而教材內容相同，這樣就不可能適合所有的學生和教師。因此，教師需要選擇和重組教材，使其適合自己的教學實際。

二、小學信息技術教學素材的選擇與重組的原則

1.趣味性。

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”小學信息技術課堂教學也同樣，教師平時要有意識地觀察學生的興趣點，研究學生的愛好，盡量根據學生的興趣愛好選擇富有趣味性的教學素材，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

2.科學性。

教學素材是課堂教學得以進行的必要前提，因此選擇的素材必須是科學的、合理的、可操作的。為確保在課堂教學中順利地使用教學素材，教師應事先對所選所的素材進行仔細的檢驗，不選用那些存在爭議的或可能對知識點產生誤解的素材。

3.實用性。

信息技術新課程強調，課堂教學應結合學生的生活和學習實際，讓學生在活動過程中解決問題，做到學以致用。因此，我們選擇的教學內容應貼近學生的生活實際，選擇與學生的學習、生活密切相關的教學素材，讓學生利用信息技術解決生活中的問題。

三、小學信息技術教學素材選擇與重組的策略

1.根據學情，取舍與替換教材。

【案例】信息技術三年級上冊《花香滿園》一課，內容是先畫一朵花作為種子，再復制出很多同樣的花，最后對花進行大小的改變和扭曲、拉伸的操作。我經過兩個班教學后發現學生對這個學習素材不是很感興趣，有的學生很快就完成了任務，很多學生認為這堂課沒意思，因為很多學生家里有電腦，早就會復制、粘貼的操作了。后來我把課題改為《超級變變變》，用“美猴王”的視頻導入，告訴學生本節課我們就來學習“美猴王”拔一根猴毛，就能變出很多只猴的本領，讓學生用復制、粘貼的方法在畫圖中用一個孫悟空變出許多個孫悟空。然后引導他們進行第二變和第三變，把孫悟空們變得大小不一、動作各異（利用圖像的扭曲、拉伸進行操作），學生們對這樣素材很感興趣，非常樂意完成每一個任務，整堂課的氣氛很熱烈。

【思考】“學情”就是學生的基本情況，它包括學生已有的知識經驗、學習能力、學習習慣、興趣愛好、心理規律等。不同的學生存在一定的差異，因此，教師在課前要根據自己的經驗，考慮學生的基礎、愛好、特長等因素，對學情作事先預測。然后從學情出發，對教學素材取舍與替換，使內容適合不同層次學生的需求，既能激發學生的學習熱情和欲望，促使他們主動參與學習過程，增強教學的有效性，又能培養學生學習信息技術的興趣。

2.聯系生活，選用與重組教材。

【案例】信息技術五年級上冊《精彩照片剪輯》，這課內容是在前一課學會用ACDSee瀏覽照片的基礎上，學習剪裁照片上不協調的內容以突出照片的重點，以及對照片進行色彩的調整，等等。教材提供的素材是一張“運動員沖刺”照片，為了畫面的和諧，要求把照片上的“餐廳”兩字和右側的工作人員用ACDSee裁剪掉。在第一個班上課時，我照搬教材提供的素材，然后讓學生利用ACDSee按教材要求進行處理。到第二個班上時，在課間，我用數碼相機在教室的走廊上幫學生拍了些合影，故意拍進周圍同學的一只手、半個頭等，或者把人像拍攝在畫面的角落里，顯得很不和諧。上課時，我把這些合影復制到電腦中播放給學生看，學生們看到自己的照片都興奮不已。我抓住時機問他們拍得怎么樣，引出需要用ACDSee對照片進行一些處理，裁去照片角落不諧調的事物，調整畫面。用ACDSee修改自己的照片，學生們很積極主動，教學效果與第一節課就大不一樣。同時學生也明白了這個軟件的作用——可以用來處理我們平時拍的照片和搜尋到的圖片等。

【思考】上述教學的成功，究其原因，就是教師善于聯系生活，選用與學生生活貼近的教學素材進行重組，使學生體會到學習信息技術的技能可以更好地為今后的生活、學習服務，激發了學習興趣，同時培養了審美能力，由此引發了學生的學習熱情。信息技術教師要善于解讀、分析、挖掘教材資源，把與生活相關的教學素材進行選用與重組，使教學更貼近學生的生活，讓學生感到自己不是在學計算機，而是在用信息技術解決生活中的問題，以此獲得成就感。

3.圍繞目標，調整與加工教材。

【案例】2011年臺州市教學大比武時，臨海哲商小學曾老師執教三年級上冊《神奇的魔術棒》。這是“金山畫王”的起始課，先是認識各種各樣的畫筆工具，再認識魔術棒。學生學習這課內容往往熱衷于玩魔術棒，對畫筆工具則無暇顧及，而本節課的難點卻是畫筆工具的使用。為了更好地落實教學目標，曾老師對教學素材進行了調整、加工，讓學生用各種畫筆工具為“美羊羊的新家”設計窗簾。用自己所學知識幫別人設計窗簾，學生們的創作激情一下子被激發了，他們運用各種畫筆工具設計出藝術性很高的窗簾花紋。最后，曾老師讓學生用魔術棒的神奇魔力為剛才設計的窗簾進行精心的點綴。整堂課引人入勝，讓學生在不知不覺中學會了各種畫筆工具的使用方法，同時培養了審美和創造能力。

【思考】同樣是完成教學目標，由于曾老師圍繞教學目標對教學素材進行調整和加工，收到的效果就完全不一樣。因為教學目標既是教學的出發點，又是歸宿點，支配整個教學過程，指引課堂教學的方向，教師在教學中，素材的選擇要為教學目標服務，盡可能地將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面的目標相互滲透、有機結合。只有圍繞教學目標，對教材進行調整與加工，才能更好地完成教學任務。因此，信息技術教師要根據課程標準的要求，認真挖掘教材本身的內涵，根據教學目標，有的放矢地調整和加工教學素材，更好地實現本課的教學目標。

4.結合學科，補充與整合教材。

【案例】信息技術四年級上冊《感受千變萬化》和《體驗繽紛色彩》，前一課主要學習為Word文章設置字體、字號、字形，以及改變行距，后一課主要學習為Word文章設置字體顏色和文字的動態效果。我校是縣城小學，這些設置操作對學生來說沒什么難度，所以我就把這兩課內容加以整合，結合語文學科，選擇四年級上冊語文第一單元第4課《火燒云》這篇課文作為教學素材，設計了以下幾個任務：（1）用改變字體、字號、顏色等使文章題目變得醒目；（2）把文章的行距設置為1.5倍，與原文進行比較，你較喜歡前者還是后者，為什么？（3）把文章中描寫顏色的詞語設置為相應的字體顏色；（4）為文章中描寫火燒云形狀的句子設置文字動態效果；（5）用下劃線或加粗的方法標出自己喜歡的句子。這樣，學生不但掌握了操作技能，而且學習了這篇課文，可謂一舉兩得。

【思考】信息技術作為一種工具，與其他學科有著千絲萬縷的聯系。引用熟悉的課文學習信息技術知識，拉近了信息技術與語文學科之間的距離，使學生體會到了學習信息技術技能更好地為其他學科學習服務，激發了他們的學習興趣。結合學科，強調應用，是培養學生實踐能力、體現信息技術學科工具性的重要途徑，我們要盡力在教學中體現與其他學科的整合，引入語文、數學、美術、常識、綜合實踐等知識，讓學生真切體會到信息技術的實用性和工具性的特征。為此，我們應拓寬自己的視野，創造性地整合教學素材，讓信息技術教學體現其應有的活力，發揮其巨大的潛能，展示其技術的價值。同時要注意挖掘信息技術課程與其他課程之間的聯系點，用學生身邊實實在在的事例激發他們對信息技術課程的濃厚學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。

總之，信息技術教師要以教材為課堂教學的媒介，在充分領會教材的編寫意圖的基礎上，結合學生實際，科學合理地對教學素材進行選擇和重組，使選取的素材貼近學生實際，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效率，提升學生的信息素養。

參考文獻：

［1］李培軍.教學素材的選擇對教學效果的影響［J］.中小學信息技術教育，2009.2.

［2］肖康鋒.淺談信息技術教學素材的選擇［J］.中小學電教下半月，2011.8.

［3］魏雄鷹.中小學信息技術教學案例專題研究［M］.浙江大學出版社，2005.

［4］朱建華.對小學信息技術教材二次開發的思考.［EB/OL］http://www.hyjys.net/kgmedia/xx/jsj/jxyj/lw/27614/.