挖掘本土資源 開發鄉土教材

沙芳琴

〔關鍵詞〕 幼兒教育;本土資源;教

材;開發;利用;實踐經驗

〔中圖分類號〕 G610

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2012)

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園本課程開發是指幼兒園通過挖掘、利用園內外課程資源形成幼兒園的課程計劃并不斷改進的整個過程,是一個以幼兒園為基地進行的,由教師、幼兒、家長、社區代表等多方人士共同參與的開放民主的幼兒園課程決策過程。開發本土化資源使其轉化為教育資源,組織教育教學活動,適宜各幼兒園之間的差異和教育內容的地域性,具有明顯的優勢。下面,筆者就如何有效利用本土資源談幾點粗淺的認識。

一、精心組織,有效開發本土資源

1.組建本土化資源開發課題研究小組。課題研究小組由幼兒園班子成員、教研組長以及對課題研究有經驗的教師組成,負責制定本土化教材研究工作的總體規劃,整理、收集相關資料及檔案建設,問卷調查、研究總結等工作的開展。為保證研究工作順利開展,課題研究組成員定人、定員、定責、定計劃,使全體教職人員明確課題研究目標,了解課題實施策略,深入課題研究工作。

2.明確課題研究目標及研究內容。課題研究以合理充分地挖掘本土化教育資源,梳理、歸納、總結出具有本園特色的本土教材,建立本土化教育資源庫;引導幼兒主動參與操作鄉土資源和材料,讓幼兒在與材料的交換作用中獲得豐富的情感體驗,促進各方面能力的發展。同時,課題研究以充分利用本土化教育資源為物質環境豐富幼兒的知識,以挖掘民間游戲鍛煉幼兒體格,以探究本土化教材的實施策略、研究本土化教材的使用價值為主要內容。

3.開展多種形式的學習研討活動,領會精神實質,提高思想認識。大家一致認為:開發利用鄉土資源,一方面可以填補幼兒園課程外地域性教育空白,豐富幼兒園活動內容;另一方面可以傳承地方文化特色,培養師生愛祖國、愛家鄉的情感。幼兒園舉辦家長交流會,討論地方資源轉化為教育資源的優勢,整理并收集地方自然、生態、文化、風土人情等為題材的鄉土內容,匯編成“幼兒園鄉土素材”、“幼兒園民間故事”,建立鄉土資源庫。

二、加強實踐活動,有效利用本土化教育資源

1. 組織教師進行“三課三研”研討課。組織教師分別進行了“實踐課、達標課、觀摩課”活動,大家通過“上課、說課、評課”三個環節,研究探討課題實踐的科學性和可行性,并不斷優化方案,完善措施,改進方法。

2. 開展幼兒各種實踐活動。一是確定了實驗班級和班級實驗內容。十五個實驗班級,以學期為單位,制定班級學期計劃、活動目標、活動案例等,深入細致地做好實驗工作;二是開展主題教育活動,利用郊游引導幼兒觀賞名勝古跡,讓幼兒感受家鄉美。并讓幼兒將所見所聞以繪畫、講述的方式表達出來,和老師一同把作品布置在墻面上,加深幼兒對鄉土文化的印象。

3. 完善課題研究系列資料。課題研究小組先后分別向家長、教師發放問卷調查,征集本土資源開發利用過程中的意見建議,分析總結實踐活動中的得失,把理論同實踐結合起來,客觀分析本土教材內容,建立了針對性強、易于操作、對幼兒發展有益的本土化課程系列資料。

三、《幼兒園本土化教材開發利用》的實踐經驗

1.觀念的轉變——辦園思想由單一化向多元化轉變。多年來,幼兒園一直被“小學化”現象所困擾,單一的課堂、興趣活動已經不能滿足現有幼兒的需求,而本土化課題的實踐,豐富了幼兒的生活,激發了幼兒的活動興趣,打破了曾被僵化的幼兒園管理思路,呈現出“活動以幼兒興趣為主,發展以幼兒快樂為主”的教育格局,幼兒園走出了單一的知識化向多元化發展的良好局面。

2.選材的轉變——符合幼兒生活經驗是選材的基礎。本土化教材具有靈活性、生動性、鮮活性的特點。正如陳鶴琴所說:大自然是活教材。更符合《幼兒園教育綱要》要求,更加貼近幼兒生活,符合幼兒發展需求,是不可多得的園本教材。

3.教法的轉變——由單純式說教向情境式體驗轉變。“一言堂”、“填鴨式”的教學法在教學中“經久不衰”無法祛除,在課題實踐中,幼兒親臨現場體驗,觀察事物暢想,一物多用反復實踐的學習方法,促使幼兒主動參與操作鄉土材料,獲得能力上的發展,同時也發揮了教師引導、參與、合作的主體作用。

編輯:郭裕嘉