課堂教學有效性的探究

張瑞蘭

摘 要:有效的課堂教學,需要教師對教學內容有全面深刻的理解,對學生生理、心理、認知規律有準確的把握,以學生的進步和發展為本,進行有效的教學設計,即合理的目標定位,適當的教材整合,創設生活化的教學環境,注重課堂行為,充分發揮學生主體作用等。不拘于方法和形式,達到有效、高效的目的。

關鍵詞:小學數學有效教學

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(b)-0177-02

什么是課堂教學的有效性？教育部基礎教育課改專家組核心成員、課堂教學網首席專家余文森教授是這樣定義的:從專業的角度講,課堂教學的有效性是指通過教學使學生獲得發展,學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。

對新課改的理念,廣大教師已經有了一定程度的理解,但從實踐層面上,教師要在課堂上體現新課改理念,實施有效甚至高效的課堂教學,還需要認真地實踐并在實踐中提升。幾年來筆者對小學數學課堂教學的有效性從以下幾個方面進行了思考和探究。

1合理的目標定位是有效課堂教學的前提

教學目標是每堂課的方向,是出發點,也是歸宿點,是教學評價的直接參考依據。教學目標是課堂教學活動要達到的預期結果,它可以克服教學上的盲目性,既要保證整體性,使學生和諧、全面發展,又要讓不同學習能力的學生得到不同層次的發展?？梢詮摹爸R技能”、“過程方法”、“情感態度”三個維度進行預設,同時面對學生的個體差異設置不同層次的教學目標來組織實施有效的課堂教學。如學習“分數化小數”時可以設計三層目標:第一層,能正確判斷怎樣的分數能化成有限小數,能努力參與學習活動;第二層,能在探究“怎樣的分數能化成有限小數”的過程中,歸納出轉化的過程方法;第三層,能利用猜想、觀察、分析等方法了解數學的歸納思想、分類思想,培養熱愛數學的情感。

2把握學生的認知規律,合理整合教材

在進行教學設計前首先要了解整個教學內容,即要求學生所要掌握的全部知識,以及前后有聯系的相關內容,更要了解學生學習的起點,準確把握學生認知規律,考慮各種因素。

(1)適度整合教學內容。教材內容的安排有它的科學性和合理性,在編排的過程中,編者考慮的是學生的全面認知水平。作為一線教師,應根據自己學生的基礎起點,對部分教學內容進行適度的調整,以求實效。如《平移與旋轉》一節要解決“平移”、“旋轉”這兩個比較抽象的概念,對于低年級孩子來說有一定困難。在教學中結合學生實踐將它分成兩課時教學,收到較好的效果。相反,有的內容由于與日常生活關系密切,學生的基礎起點較高,可以將兩課時內容整合為一課時實施教學。

(2)適當調整教學順序。一般來說,教材內容的呈現更多地關注知識的邏輯性,涉及到教材本身的知識體系的完整性,作為教師要牢固樹立用教材而不是教教材的理念。對有些概念知識聯系密切,又容易混淆,需要在比較中區別不同,從而領會其本質內涵的內容,我認為有必要適當調整教學順序。

如正反比例的意義這部分內容,按教材編排一般教師會用三課時來實施教學。第一課時,學習正比例的意義,判斷成正比例的量關系;第二課時,學習反比例的意義,判斷成反比例的量的關系;第三課時,進行成正、反比例量的關系的綜合練習。實踐證明,第一、二課時進行非常順利,第三課時會非常糟糕,很多學生分不清正反比例的量的本質區別。分析原因:學生對正反比例意義理解本身是難點,兩者既有聯系又有區別,單學某一個概念,有些即使不理解也能根據本節的課題做出判斷,第三課時兩個概念混在一起時就區分不出來了。我認為可以調整教學順序,第一課時同時學習正反比例的意義,使兩個概念初始就在比較中建立,更容易區分其本質;第二課時再進行綜合的成正、反比例數量關系的判斷,會起到事半功倍的效果。

3善于創設情境,轉數學問題為生活問題

創設教學情境溝通現實生活與數學學習,建立具體問題與抽象概念之間的橋梁,在數學學習中發揮著重要的作用,已得到廣大教師的重視。在課堂教學中應抓住一些對學生而言富有意義的,同時又與教學內容有關聯的問題事實,借助適當的載體呈現于課堂現場,就能創設一種真實、開放、動態的學習生活情境,特別能激發學生參與學習活動的激情。比如讓學生當采購員、設計師、裁判員等,或者提供一些與生活密切聯系的信息,讓學生在生活情境中提出問題,解決問題,學生的思維在不自覺中就被老師創設的情境吸引過來了。

如在學習小數除法時,我創設了這樣的情境,如下。

師:“同學們,你們去過超市購物吧？”

生:“是?！?/p>

師:“昨天樂樂的媽媽從丹尼斯超市買了12塊巧克力,共付了32.4元,請同學們幫助算一算每塊巧克力多少元？先估算一下每塊多少錢,并說明估算的方法?！?/p>

生1:“每塊巧克力的錢肯定超過2元,因為每塊2元,24元錢就夠了?！?/p>

生2:“每塊巧克力的錢肯定不到3元,因為每塊3元的話就應該付36元了?！?/p>

生3:“每塊巧克力的價格應該大于2.5元,因為每塊2.5元的話,共需30元?！?/p>

師:“誰能說出每塊巧克力的價錢在多少錢的范圍內？”

生:“每塊巧克力的價錢在2.5元到3元之間?！?/p>

學生大多都親身經歷過去超市購物的情境,教學中通過創設“買巧克力”的情境,讓學生認識到“現實生活中蘊含著大量的數學信息,數學在現實生活中有廣泛的應用,生活離不開數學?！睂W生能夠以自己已有的生活經驗和數學知識基礎,估算結果的范圍并逐漸接近更精確,有利于估算習慣的培養。在嘗試中學生更準確地把握了數的相對大小關系,有利于學生良好數感的培養,也會用估算大概驗證自己計算得出的數據,不至于出現離譜的結果。由于情境的創設,學生會產生強烈的找到答案的需求動力,也希望自己是一名研究者、成功者。

4注重課堂教學行為,真正體現學生是課堂的主角

教師的課堂行為要體現“引導”,發揮教師組織作用;體現“創新”,教師敢于在教學方法、手段及藝術形式上進行創新;體現“參與”,發揮學生的主體作用;體現“表現”,培養學生在課堂上積極參與,善于表達;體現“成功”,鼓勵和肯定學生的見解。真正做到學生是課堂的主角:給學生一個目標,讓他們自己追尋;給學生一個環境,讓他們自己去感受;給學生一個困難,讓他們自己去解決;給學生一個沖突,讓他們自己去討論;給學生一個權利,讓他們自己去選擇。逐步培養學生會求知、會做事、會共處、會做人,形成正確的學習方法和思維品質。

如:義務教育課程標準實驗教科書（人教版）五年級上冊《用字母表示數》一課時,教材呈現的例子對說明用字母表示數的“簡潔易記”說服力不強,尤其對“運算律”的舊知重提屬于舊瓶裝新酒,學生對用字母表示數與具體數字例子哪種更簡潔,本身就缺乏認識,因而以此突破“簡潔易記”成為難題。如果教師創新教學方法就能很好地突破難點,以圓周率為例,圓周率是一個無限不循環小數,借助多媒體動態演示,是一個永遠寫不完的數,用特定的字母π竟然一下子表示出來了。孩子們在驚嘆中,體驗到了字母表示數的簡潔以及方便世界各國人們交流的作用。

又如:正方形的面積公式用字母表示:S=a2,老師通常會反問a2表示什么,以讓學生加深對字母公式的理解。很多時候會有學生答a2表示2a,很多老師會馬上糾正學生的錯誤,就不如順水推舟,引導學生自己驗證自己的錯誤。“2a”是省略乘號的寫法,那么添上乘號還原過去是“2×a”,表示兩個a相加,顯然與公式的得出過程s=a×a寫成s=a2不一致,這時再次強調a2表示a×a而不是a×2或2a,學生會刻骨銘心地記準的。

總之,有效的課堂教學離不開一系列有效的設計,有效的設計需要教師對教材有深刻全面的理解,對學生生理、心理、認知規律有準確的把握;需要蹲下身子深入學生,以學生的視角、思維水平確定課堂教學的行為,由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展進步為本。有效的教學設計是教師教學思想性、科學性、藝術性與文化背景、價值取向、內在素質的綜合體現,應該成為廣大教師不斷探索研究的永恒課題。