留守學(xué)生心理健康教育方法之我見(jiàn)

張彥云

〔關(guān)鍵詞〕 留守學(xué)生;教育方法;心理健康;

探析

〔中圖分類號(hào)〕 G635.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2012)

17—0025—01

當(dāng)前在農(nóng)村地區(qū),由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)等各方面的各種原因出現(xiàn)了留守學(xué)生這一特殊群體。那么,留守學(xué)生的心理健康狀況如何,怎樣才能使他們得以健康成長(zhǎng)呢?筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、留守學(xué)生心理健康分析

留守學(xué)生正處于青少年情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期,長(zhǎng)期與父母分離使他們?cè)谏砗托睦砩系男枨蟮貌坏綕M足,對(duì)他們來(lái)說(shuō),作為早期社會(huì)化過(guò)程中重要組成部分的家庭,由于其功能的缺失導(dǎo)致功能不健全,最終不能很好地完成社會(huì)化的任務(wù)。

1. 雙親關(guān)愛(ài)缺位導(dǎo)致留守學(xué)生孤獨(dú)感增強(qiáng)。隔代監(jiān)護(hù)型和親友代管的孩子,由于爺爺奶奶和親友通常是在物質(zhì)和生活上關(guān)心,在思想上引導(dǎo)較少,教育管理方法比較簡(jiǎn)單,孩子思想波動(dòng)或出現(xiàn)心理障礙時(shí)不懂得及時(shí)溝通,常常使留守學(xué)生得不到心理慰藉而產(chǎn)生較強(qiáng)的孤獨(dú)感。

2. 部分留守學(xué)生平時(shí)情緒低落,對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去興趣,對(duì)人冷漠,缺乏熱情,有自卑感。部分留守學(xué)生有攻擊傾向,有一些不良的行為習(xí)慣,如不講衛(wèi)生等。

二、做好留守學(xué)生心理健康的對(duì)策

1. 動(dòng)員社會(huì)力量,共同關(guān)心留守學(xué)生的成長(zhǎng)。關(guān)注留守學(xué)生的成長(zhǎng),就是關(guān)注祖國(guó)的未來(lái),是全社會(huì)的事。鄉(xiāng)村組織要做好工作,確保外出務(wù)工人員妥善安排好孩子的監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任,并要求他們外出期間盡可能多地與孩子聯(lián)系。各地婦聯(lián)要為失學(xué)兒童組織“社會(huì)媽媽”等結(jié)對(duì)活動(dòng),拓展范圍和內(nèi)容。發(fā)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)、黨員干部和社會(huì)熱心群眾對(duì)留守學(xué)生不僅從經(jīng)濟(jì)上給予資助,而且定期上門(mén)走訪,了解孩子們的需求,及時(shí)進(jìn)行教育引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。

2. 關(guān)心留守學(xué)生的心理健康。做人德為先,育人先育心。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)配備專業(yè)的心理教師,或?qū)處熯M(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn),使他們有能力對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。定期聘請(qǐng)有關(guān)專家為學(xué)生講授青春期健康知識(shí),通過(guò)教師與學(xué)生對(duì)話,幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱,樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,對(duì)遭遇挫折或困難的孩子及時(shí)給予心理?yè)嵛俊?/p>

3. 對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育。教師在平時(shí)要進(jìn)行思想工作,在交流中多運(yùn)用交流的技巧,加深對(duì)學(xué)生的理解, “透過(guò)學(xué)生的眼睛看世界”,把對(duì)學(xué)生的理解和感受反饋給學(xué)生,使學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重、理解和接納,從而拋開(kāi)心理上的防范,把內(nèi)心事都說(shuō)出來(lái)。

4. 尊重留守學(xué)生的主體地位。教師從旁協(xié)助,提供建議,在輔導(dǎo)交流過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法、宣泄情感,探索解決問(wèn)題的辦法。教師應(yīng)避免運(yùn)用“我告訴你”之類的語(yǔ)言,而用鼓勵(lì)性、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話。如“我能體會(huì)”、“我能理解你的處境”等語(yǔ)言和學(xué)生交流。

5. 利用集體活動(dòng)進(jìn)行心理教育。留守學(xué)生由于心情抑郁,所以教師可利用班隊(duì)、少先隊(duì)組織的各種活動(dòng)進(jìn)行心理教育。如,在班隊(duì)中讓每個(gè)同學(xué)發(fā)言,讓他們覺(jué)得生活在大集體中,人人都相互關(guān)心,相互理解。

6. 利用學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。正確處理好各學(xué)科之間、心理健康教育和德、智、美育之間的關(guān)系,側(cè)重于學(xué)生的心理過(guò)程和個(gè)性特點(diǎn),如思維的廣度、深度、靈活性、邏輯性等,記憶的持久性、正確性等,意志的自覺(jué)性、果斷性、頑強(qiáng)性、自制性等。在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

7. 對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。調(diào)的重點(diǎn)是人的內(nèi)心體驗(yàn),教給他們調(diào)節(jié)的辦法,能夠在“不確定”的環(huán)境中保持健康的人際關(guān)系,消除人際交往障礙,和同學(xué)們共同進(jìn)步。

總之,要做好留守學(xué)生的工作,要靠社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校多方面的努力,使留守學(xué)生了解自己的潛能,認(rèn)識(shí)自己身體上、智力上、人格上的有利和不利方面,揚(yáng)長(zhǎng)避短,確立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),形成積極進(jìn)取而又樂(lè)觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。

編輯:陳富祥