基于詞匯筆記本的自主學習

孫伶莉 胡啟鐵

摘要： 英語學習研究的重點已經從如何教轉到如何學，它更強調學習的過程， 要求學生為自己的學習負責并把學習看作一個終身的過程。本研究用詞匯筆記本在我院高職一年級上學期的英語教學中進行實驗， 探究如何用詞匯筆記本使學生能夠自己確定自己的學習目標， 制訂學習計劃， 管理自己的學習， 選擇恰當的學習策略， 并對自己的學習過程和結果進行評估。 研究顯示， 詞匯筆記本可以有效地培養學生自主學習的意識和能力， 提高學習效率。

一、引言

英語有一諺語，說牽馬到水邊易，逼馬飲水難（You can take a horse to water，but you cant make him drink）。Agota Scharle & Anita Szabo指出，要想叫馬喝水，首先馬必須口渴；其次馬必須愿意低下頭喝水。如果它口不渴或者它口渴但只站在河邊耐心地等待饑渴退去而不愿喝水，口渴就不會退去。語言教學也是一樣，老師可以提供學習環境和輸入，但只有學生需要學并愿意學，學習才能發生，被動地坐在教室里是遠遠不夠的。他們必須認識到，學習的成功既依賴于老師又依賴于他們自己，他們必須為自己的學習結果承擔責任。再者，一定的自主學習對于語言學習的成功起著關鍵的作用。無論學生通過課堂學到了多少東西，總是有更多的東西需要自己在練中學習。最后，學習者的需求是不斷變化的，他們一生中可能有好幾次需要有能力自己學習。因此，老師的責任就是要使他們成為獨立自主的學習者。［１］

學習者自主近年來已成為廣大英語教師關注的焦點，大學生要順利地完成大學的學業，就必須具備自主學習的能力，必須教學生學會學習，以適應不斷變化的世界。我國的許多重點高校紛紛建立自主學習中心，大力減少課堂面授的課時，進行基于計算機和網絡的自主學習新模式的研究和嘗試。［２］但大多數的民辦高校在現階段要采用這種教學模式是有很大困難或者是不可能的。我根據多年的教學實踐認為，詞匯筆記本費效比高、可操作性強，完全可以用來培養和提高學生自主學習的意識和能力。

二、詞匯筆記本的作用及使用原則

詞匯筆記本的英文有兩個，一個是vocabulary notebook，另一個是lexical notebook.

Clyde Fowle（2002）將vocabulary notebook定義為“學習者專門用來記錄新的有用的詞匯的一個筆記本”。［3］Schmitt & Schmitt認為，vocabulary notebooks是培養學生自主學習的意識和能力的方法之一。［4］Nation（2001，p230）指出，詞匯筆記本的目的是使學習者為自己的學習承擔責任并培養他們這么做必要的技能。［5］

在《詞匯教學法》一書中，Michael Lewis指出，lexis與vocabulary不同，vocabulary只表示單個的詞，而lexis涵蓋單詞及各種由兩個以上的詞構成的詞匯群，比如詞組、固定搭配和習語等。［6］他把這些詞匯群叫做詞塊（chunk），語言就是由詞塊組成的。

Michael Lewis在“Teaching Collocations，Further Developments in the Lexical Approach”一書中說，詞匯筆記本不僅僅是一個解碼工具，也是學習者的一個編碼工具，是一個可以用來指導自己的語言輸出的資源。學生使用這樣一個詞匯筆記本就可以在自己的語言輸出中少犯錯誤。我們需要在語言教學中優先考慮使用詞匯筆記本，以提高學生對詞匯筆記本在語言學習中所起到的強有力的作用的認識。為了更加突出詞匯筆記本的這種擴展功能和設計，我現在要使用Lexical Notebook代替Vocabulary Notebook。［7］本文倡導的詞匯筆記本是lexical notebook。

Lexical notebook的使用原則和作用概括如下。

（一）要以Michael Lewis的詞塊理論為基礎，目的是提高學生自主學習的意識和能力；

（二）以學生為中心，記什么詞匯怎么記由學生決定；

（三）語言是語法化了的詞匯，要使詞匯筆記本與傳統的課堂教學實行無縫對接，使其成為英語學習的一個重要組成部分；

（四）鼓勵學生在語境中學習詞匯，學會詞匯的搭配、隱含意義和語域；

（五）鼓勵學生對所學詞匯進行深度學習；

（六）對學生要能起到激勵作用，使他們看到自己的學習正在取得進步，比如今天學會了10個單詞；

（七）有助于破除“語言學習就是背單詞”這個神話；

（八）是提高學生元認知的一個有效工具，通過教會學生一些新的學習詞匯的方法，使他們檢討自己的學習過程；

（九）強調學以致用，用中學習；

（十）是老師的一個教學工具，每天都向你反饋學生學習的狀況。

詞匯筆記本在國外正在受到越來越多的重視，它已經成為一個語言學習的好幫手，一個有效的學習工具。BBC英語教學節目對lexical notebook用于英語教學進行了介紹，并把它作為一種新的教學手段推薦給英語學習者。

三、詞匯筆記本教學的實施

（一）加強理論學習

Lexical notebook用于英語教學即使在國外也還是剛剛開始，沒有多少經驗可以借鑒。因此老師首先要做的是學習有關理論，統一思想，為實施有效教學做好理論準備。還要研究如何對學生進行培訓，確保詞匯筆記本能夠成為幫助學生自主學習的有效工具。

在教學中，總會出現這樣或那樣的新問題，新困難，這就要求老師不斷學習，在新問題出現的時候抓住它，想辦法解決它。比如，我們有些學生舊的學習習慣根深蒂固，對詞匯筆記本這個新的學習方式不適應，不愿意用。針對這種情況，我們重新學習詞匯筆記本的理論，重新學習詞匯教學法的理論，提高自己的理論水平，找出問題的所在。發現，學生之所以不愿意用是因為他們搞不清楚過去的課堂筆記和現在的詞匯筆記本有什么區別，說他們的課堂筆記本更順手。癥結找到了，問題也就解決一半了。

（二）詞匯筆記本的準備和組織

使用什么樣的詞匯筆記本，完全是個人的事，這也是個性化學習的一個方面。Shuan Dowling認為，使用統一印制好的詞匯筆記本，學生們可以互相交流，互相幫助，共同進步，老師指導和管理起來也更為容易。［8］然而，我們實驗發現，裝訂好的詞匯筆記本很容易把學生的手腳捆綁住。所以，最好使用活頁式筆記本，以方便增加頁數或者改變頁數的順序。

用什么樣的本子很重要，怎么組織更為重要。老師要設計好各個部分統一的模板，不能任由學生想怎么記就怎么記，因為根據David Kim的研究，如果任由學生隨意記，他們很容易記成vocabulary notebook那個樣子，再怎么說也作用不大，就達不到預期的效果。［9］

詞匯筆記本可分為Active，Passive和Creative三個部分。Active部分主要是為學生對主動詞匯進行深度學習而設計的，內容包括詞法、句法、同義詞、反義詞、搭配、慣用法等。Passive部分用來記錄那些在閱讀中經常碰到但無需活學活用的被動詞匯，這一部分有些像vocabulary notebook。Creative部分最受學生歡迎。這一部分以話題為單位，比如購物、看電影、日本大地震等。話題可以由老師根據學習內容或國內外發生的大事布置，也鼓勵學生自己選擇。

（三）培訓

新生的第一堂課是培訓。培訓的內容主要有，目前英語學習中存在的問題，詞匯教學法理論，使用詞匯筆記本的優勢，詞匯筆記本與課堂筆記本、生詞本的區別，什么是詞塊，詞匯筆記本應記的內容，如何記詞匯筆記本，注意事項等。要特別向學生推薦McCarthy和ODell（2001）編寫的English Vocabulary in Use，幫助他們學習生詞如何組織詞匯筆記本。

一開始就要告訴學生，詞匯筆記本是一本用自己所學詞匯編撰起來的personal dictionary，選哪些詞匯應根據是新學、有用和自己感興趣三個原則自己決定。還要要求學生制定短期、中期和遠期目標，以及實現這些目標的具體計劃和步驟。這些都為學生樹立和培養自主學習的意識及能力奠定一個堅實的基礎。

（四）課堂教學

要想成功地用詞匯筆記本教學，詞匯筆記本就必須成為課堂教學的一部分，尤其是在第一個學期。再者，在期末評價學生時，詞匯筆記本在總成績中要占一定的分數。

課堂教學應分為課前課上和課后。以閱讀課為例，應要求學生認真預習課文，一邊讀一邊把重要的詞塊用不同顏色的筆標示出來，已經學過的用綠色，新的用紅色。把用紅色標出的新詞塊記錄在詞匯筆記本上進行深度學習。這樣做的目的是培養學生辨認和識別詞塊的能力，“它不僅是個主動積極地建構過程，而且是復習、鞏固、提高的過程”［10］，即溫故而知新。許多國外學者認為，這種把新知識融入已有的知識中被認為是基本的學習要求。［11］

課堂上老師做的第一件事是組織學生開展雙人或小組活動進行交流，主要內容是課下讀了什么書、報紙，聽了什么英語節目等；自己學到了什么新的詞塊，是怎么記的等，目的是互相學習，共同提高。在這個過程中，學生可以對自己的學習和風格進行自我評價，加以改進。

下課前10—15分鐘，老師給出本課10個關鍵詞，要求學生將其寫在筆記本上。然后，要求學生回憶課文中包含這10個關鍵詞的詞塊并把它們寫在詞匯筆記本上。用這10個詞塊編故事，進行書面或口頭練習。對于其他詞塊，由學生根據自己的情況自行處理，老師不做統一要求。這樣做會占用一些課堂時間，但對于提高學習效率是值得的。

課后學習非常重要，是學好外語的關鍵。除了正常的家庭作業外，還要學生在詞典的幫助下進一步研究課堂上學到的常用詞，比如用法搭配、同義詞反義詞等并把它們寫在筆記本上。再者，可根據課上學的內容或國內外發生的大事，給學生布置詞匯筆記本作業。例如當學了課文“I like animals”后，可要求學生在詞匯筆記本上就“dogs”這個話題進行探究性學習，要求他們上圖書館或上網，不僅要學會和狗有關的詞匯，比如bark，bite等，還要學會翻譯和狗有關的成語習語，比如love me，love my dog，a dog in the manger，痛打落水狗，狗眼看人低，狗改不了吃屎，狗咬呂洞賓不識好人心等。最后，要求學生讀一篇21世紀報上的文章或聽一段VOA慢速新聞，將遇到的新詞塊記在詞匯筆記本上等。

四、詞匯筆記本培養學生自主學習的意識和能力

使用詞匯筆記本教學有很多優勢，比如能提高學生的學習興趣，使學生快速獲得成就感等，但最重要的是能有效地培養學生自主學習的意識和能力。

Holec把學習者自主定義為一種管理（take charge of）自己學習的能力。這種能力不是天生的，而是通過正規的學習才能獲得的。［1２］Wenden認為，自主學習包括認知策略、自我管理策略和元認知策略。［13］現在一般認為，學習者自主包含以下內容：自己確定（determine）自己的學習目標，自己制訂（organize/plan）自己的學習計劃，自己選擇（select）恰當的學習策略，自己監控（monitor）自己的學習過程和對自己的學習自我評估（evaluate）。

使用詞匯筆記本，學生可以學會使用很多認知和元認知策略。例如，不少學生認為學英語就是記單詞，單詞記得多了，英語水平就上去了。況且，他們記單詞也就滿足于記拼寫和中文意思。詞匯筆記本就會告訴他們，除了那些東西外，詞匯特別是常用詞還有很多東西要學，比如搭配、慣用法、同義詞反義詞、隱含意思、語域等，很多詞的用法一輩子都學不完，而且必須在語境中學才最有效。他們對英語學習的態度就會變得更為積極，方法更為有效。再比如，很多學生學習中不使用詞典，也不會使用詞典，有很多學生甚至連一本像樣的英語詞典都沒有。然而，記詞匯筆記必須使用詞典，必須學會使用詞典。

很多學生進了大學后很迷茫，很不適應。老師就可要求學生確定自己近期、中期和遠期學習目標，制訂出實現這些目標的具體計劃，并把它們寫在自己的詞匯筆記本上，定期拿出來看看落實情況。這時，詞匯筆記本扮演的是管理者的角色。大學生課余時間較多，很多同學不知道怎么利用這個時間。詞匯筆記本這時就可以提醒學生研究課堂上遇到的對自己重要的詞匯，去讀英語書報，去聽英語廣播，去參加英語角等，因為老師要定期檢查。詞匯筆記本還迫使學生不時地做決定。雖然老師也經常布置一些任務，但大部分情況下學生得自己決定往詞匯筆記本上記什么、怎么記和什么時候記，這對培養學生自主學習的意識和能力是很有好處的。因為詞匯筆記本強調合作學習和互相交流，他們就會拿自己的詞匯筆記和別的同學的進行比較。慢慢地學生就會發現其他同學做得好的方面和自己的不足，他們就會對自己的學習方法的有效性進行評估和改進。最后也是最重要的是學生對英語學習的態度發生了改變。過去是老師要他們學，現在是他們自己要學。

五、反饋

下面是在2011年12月一個座談會上，學生對詞匯筆記本的評價。大部分同學對詞匯筆記本持肯定的態度。

學生1：喜歡；詞匯筆記本教學生更有效地學習。

學生2：喜歡；它使我對英語更感興趣。

學生3：喜歡；詞匯筆記本有利于積累知識，便于查閱與復習。

學生4：喜歡；能有效地培養我們自主學習的意識和能力。

學生5：喜歡；能教我們如何使用詞匯。

學生6：不喜歡；寫完了沒時間看。

學生7：喜歡；能使我們有成就感。

學生8：不喜歡；浪費時間。

學生9：喜歡；能使我們養成好的學習習慣。

學生10：喜歡；就是花時間太多。

我們也就詞匯筆記本的使用情況進行了問卷調查，結果顯示，有80%以上的同學認為詞匯筆記本對培養和提高他們自主學習的意識和能力有幫助，有85%以上的同學認為詞匯筆記本使自己初步具備了自主學習的能力。我們通過開座談會發現，那些對詞匯筆記本持否定態度的同學，大多都是還沒有學會如何使用詞匯筆記本的同學。對這部分同學，老師要加大對他們進行具體的指導，使他們認識到使用詞匯筆記本的必要性和優越性。

六、結語

詞匯本筆記本簡單實用，不需要高科技，也不用花多少錢，完全可以在老師的指導下用于任何層次的學生，尤其是那些真想提高自己使用英語的綜合能力，急需培養和提高自己自主學習意識和能力的成年人。

參考文獻：

［1］Scharle，Agota & Szabo，Anita.Learner Autonomy，A Guide to Learner Responsibility［M］.Cambridge University Press，2000：4.

［2］林建強，顧靜.過猶不及：謹慎把握學習者自主的度［J］.外語界，2008，（3）：21.

［3］Fowle，C.Vocabulary notebooks：implementation and outcomes［J］.ELT Journal.2002，56，（4）：380-388.

［4］Schmitt N.& Schmitt D. Vocabulary notebooks：theoretical underpinnings and practical implications［J］.ELT Journal，1995：49，（2），133，141.

［5］Nation，I.S.P.Learning vocabulary in another language.［M］Cambridge University Press，2001：230.

［6］Lewis，Michael.The Lexical Approach［M］.Hove，England：Language Teaching Publications，1993：8.

［7］Lewis，Michael.Teaching Collocations，Further Development in the Lexical Approach［M］.Hove，England：Language Teaching Publications，2000：43-44.

［8］Dowling，S.Lexical Notebooks［J/OL］.英國文化委員會官方網站http：//www.britishcouncil.org.br/elt/_v2/c_article_display.asp?ida=233，2005-01-17.

［9］Kim，David.Implementing a lexical approach through a lexis notebook：A pilot study［J］.EFL，2009，Vol.7 No.2：202.

［10］張愛珍.語塊教學法的理據和實踐［C］.上海外語教育出版社，2004，（6）：314.

［11］Schmitt N.& Schmitt D.Vocabulary notebooks：theoretical underpinnings and practical implications［J］.ELT Journal，1995：49，（2），133.

［12］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981：3.

［13］Wenden，Anita.Learner Strategies for Learner Autonomy［M］.Hemel Hemstead，1991：8.