以研究性學習培養中學生社會責任感*

公民需要擔當責任。學生責任感的形成取決于三個條件：一是與責任情感相關的其他情感的培養，二是協作活動，三是自主選擇能力的培養。作為新課程倡導的一種學習方式，研究性學習能夠同時滿足這三個條件。研究性學習的科學性和生活性有利于提高學生的認知能力，發現實際生活中的問題，通過主動學習探究，增強情感體驗。

常德市第二中學利用學校處于德山經濟開發區的地理優勢，選擇德山的沅水水質情況作為研究性學習課題，取得較為明顯的效果，學生的社會責任感得到明顯提升。

一、在精心選題中激發社會責任感

研究性學習選題范圍廣泛，教師可以引導學生從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題。在選題過程中，學校教師要以人與自然、人與社會、人與自我為線索，引導學生選擇與社會責任感相關的課題?！般渌律蕉嗡Y源污染調查”這一研究課題，就是教師以人與自然和諧相處為出發點，在研究性學習過程中培養學生社會責任感的成功案例。

“沅水德山段水資源污染調查”活動的指導教師有目的地引導學生去選擇易于培養學生社會責任感的課題。在進入實地考察之前，老師先讓學生搜集資料，引導學生關注沅水水質問題；進入考察之后，學生在真實的情境之下，增加感性認識，進一步地認識該問題。學校的學生大多是就近入學的，他們平時在沅江嬉鬧，喝著沅江水長大。他們對沅江有著特殊的感情，沅江水質問題也是他們日常生活中非常關注的問題。學生對沅江命運的關心生成自然、切實的責任情感。同時，沅江不僅關系到自己和附近居民的利益，還關系到人與自然如何共處的問題。沅江水質這個選題能以小見大，實現從個人責任到社會責任的無縫過渡。

二、在情感體驗中生成社會責任感

“沅水德山段水資源污染調查”活動學生全程參與：在老師的指導下設計調研計劃，包括分工，選取調查的對象、方法，確定活動地點、時間等。參與活動的學生要分工負責實地考察、查閱資料、咨詢專家，采訪社區居民，拍照并保存完整的活動記錄。利用休息日，老師還帶領部分小組的同學們考察了學校所處沅江段環境，比如取水樣、拍攝水上漂浮物，一起訪問附近居民、商販，有關專家等，并拍攝了大量的照片，收集了許多第一手資料。

置身于沅江岸邊，視覺的沖擊給學生帶來強烈的情感體驗。在拍攝沅江照片時，同學們感受到沅江水質被破壞程度之深，感受到居民保護環境意識的淡薄。水面浮油、水的色彩、江面散發的氣味等給學生留下了深刻的印象。沅江的現狀與學生日常用水這樣的一個現實問題發生了情感沖突，從而激發了學生保護沅江的情感需求。他們深感保護沅江水質的重要性，堅定地喊出“我們要保護沅江”的心聲，這一心聲深含著對水資源的保護之情，對自己、對他人的責任感。

三、在分工協作中增強社會責任感

“沅水德山段水資源污染調查”課題研究的整個過程中都離不開學生之間，教師和學生之間以及教師之間的合作。合作過程中，教師可以通過分工讓每個學生分別承擔不同的角色，并把榮譽與同組內所有成員聯系在一起，以培養學生積極的相互依存感。同時，教師也很關注個體的行動，將總任務分成幾個子任務，讓每個學生輪流完成一項子任務，并且對小組中每個學生的活動過程給予反饋，有效地促使學生個體責任感的形成。

1.學生間合作

學生根據自己的個性特征可以分成資料收集組、實地考察組、實驗組、采訪組等等。以資料收集組為例，收集資料有兩個辦法，一是“現成”的資料，二是“活著”的資料。有的同學負責上網搜集沅江的資料，包括沅江的由來、沅江的水質變化、沅江的作用等，這個任務可以由計算機水平較好、閱讀能力較強的同學來完成；有的同學社交能力好，可以做實地調查。學生在活動感受中這樣寫道：“研究性學習活動鍛煉了我們的團隊合作精神。個人的力量是渺小的，而集體力量是巨大的，只要將自己融入到集體中，大家團結一心，就能取得成功。”合作增強了學生的集體責任感。

2.師生合作

研究性學習不僅僅是在學校教育和教學的環境中進行的，它要求學生還要更多地參與社會活動。學生不僅需要互相合作，也非常需要教師的指導和幫助。例如，課題的選擇、研究領域的選擇、研究時間的把握等等。當然，教師在指導過程中更多的是引導、組織和提供咨詢。研究性學習大大增加了師生合作的機會，并在此基礎上，滋生了師生的依戀情感，有利于教師培養學生的社會責任感。

3.多學科教師合作

多學科教師之間的良好合作有利于整個活動的順利開展。沅江水質調查活動中需要以化學教師和地理教師為核心的多學科教師合作。正如指導教師所說：“探討沅江水質保護的問題體現出多學科的交叉研究，例如：學生須了解一些國家的政策和法規，需要政治老師的幫助；學生須了解自然環境的變化，需要地理、生物老師的幫助；學生須整編資料、準備發言稿，需要語文老師的幫助；水質的測驗需要化學老師的幫助。……老師們對孩子們的請教都非常耐心地進行解答，還給孩子們提出意見。通過跨學科地指導學生完成課題研究，很多老師參與課程改革的熱情也被極大地調動起來?！?/p>

四、在交流總結中升華社會責任感

完成資料收集后，指導老師組織學生進行交流和討論。在互相交流和討論的過程中，各種不同觀點的相遇和碰撞，引起了學生認知上的沖突。通過交流辯論，學生學會從不同的角度思考問題，能夠比較客觀地認識問題。對問題認識能力的提高有助于學生設計和采取更加可行的解決方案，提高學生的責任選擇能力

“沅水德山段水資源污染調查”活動中，學生獲取了大量不同立場的、激進的甚至針鋒相對的信息。這引起了他們的反思：人們為什么會提出不同的意見？我們該怎樣看待這些不同的甚至觀點相左的意見呢？到底誰的意見是正確的？經過了三周的研究，各研究小組的同學們在名為“保護沅江模擬聽證會”上展示他們的研究成果，大家集中對沅江的污染和保護問題展開研討。研討當中，同學們借助自己的角色紛紛發表意見。

實地考察組：附近工廠、餐飲業、石油公司廢水未經處理或處理不達標直接就排放到沅江。

實驗組：居民群眾對水質監測的方法不清楚。

采訪組：部分社區居民認為應該取締江邊的泊船餐飲行業，同時增加排污費；有的居民的環保意識不強。

學生的認識在搜集資料中得到豐富，在矛盾交鋒中得到深化。學生學會了綜合考慮各方人士的意見和利益，從各個角度來審視“沅江水質”問題。學生對該問題的認識不再停留于情感層面上，而上升到有理有據的理性認識層面。認識能力的提高增強了學生的責任能力，為制定進一步的解決方案奠定了基礎。

五、在社區服務中踐行社會責任

社區服務活動是學生利用前期研究成果，利用已有的知識和技能為解決社區問題獻策獻力。學生的責任能力在實踐中得到提高，自我評價和社會評價也隨之提高。學生的活動成果經過實踐的檢驗得到教師和社區居民的認可，甚至經過媒體報道得到社會的認可，從而促進學生更多的承擔社會責任。

研究小組成員以身作則，倡議同學們從自己做起，禁止向沅江亂扔垃圾；倡議居民勿將生活污水、生活垃圾直接排放到沅江。同學們發出了保護母親河、愛護環境、愛惜水資源的呼吁。學生的個人責任感和集體責任感在不知不覺中提高了。

學生社會責任感的形成是一個長期性和艱巨性的過程，一個活動不可能就把學生培養成為一個有社會責任感的人。基于此，學校陸續開展了諸如“對恒安造紙產排放的污水的調查與研究”“廢電池的回收再利用及改良建議”等相關的研究性學習活動，并配合其他愛國主義教育活動，不斷強化學生的社會責任感。

【賀百花，湖南省常德市第二中學，中學一級教師】

責任編輯/馬子恩