守得“花兒”開

清晨我照例到陽臺給花澆水，赫然發現角落里已經干枯了二十多天的發財樹竟發出了兩個綠豆般大小的嫩芽，那芽兒緊緊卷在一起，點亮了清晨的陽臺。看著這遲來的小芽，我不由想到了班里的后進生，他們不就像這盆看似枯萎的發財樹嗎？作為教師，我們應該怎樣對待他們，才能使他們“枯木逢春”呢？

一、相信你能行：

給后進生成長的空間

孩子智力水平普遍存在差異，而學校教育很多時候又以考試成績這個單一標準來衡量學生，很容易挫傷孩子，造就后進生。現代教育倡導生本理念，作為一名新時代的教師，我們應時時抱著“每個孩子都會成才，每個孩子都會有自己的一番作為”的信念，不輕易放棄任何一個后進生。

小宇上課從不舉手回答問題，下課從不跟同學一起玩，看人的眼光怯怯的，和他談話時總是滿臉驚恐的神色，一句話也說不出來，還習慣性地抬起手腕，緊緊擋著臉。經過一段時間的觀察，我發現他的動手能力特別強，壞掉的東西經他一擺弄，準保完好如初。于是我利用他的特長，在班級文化建設中充分發揮他的作用，把吹塑板的選擇、張貼全交給了他，他做得完美無缺。我在班里大大夸獎了他一番，全班同學也開始用全新的眼光看他。

一個孩子四歲才會說話，七歲才會寫字，教師給他的評語是“反應遲鈍，思維不合邏輯”——這個孩子叫愛因斯坦；一個孩子考藝術學院考了三年還沒考進去，被父親抱怨，說他是白癡，其叔叔絕望地說：“孺子不可教也”——這個孩子叫羅丹；還有一個孩子經常遭到父親的斥責，所有的老師和長輩都認為他資質平庸，與聰明不沾邊——這個孩子叫達爾文。德國大詩人海涅曾是學校里人盡皆知的“后進生”，老師曾說他對詩“一竅不通”；我國著名數學家張廣厚在中學里曾是數學不及格的留級生。這一個個鮮活的事例證明，只要教育得法，給予他們成長的空間，今天的后進生，明天就可能成為棟梁之才。

二、學會等待：

抓住機會助推后進生發展

教育是一種慢的藝術。作為一個教育者要學會等待，在等待中發現問題，在等待中尋覓機會。

小文上課愛講話，常常興奮地站起來，甚至大聲叫喊。雖然同桌天天給他記作業紙條，但他家庭作業從來不帶，問他總是說忘帶了。面對其他同學對他“連綿不絕”的告狀聲，我沒有立刻找他談話或批評他，而是在等待一個機會。這個機會終于到來了：學校的一個下水道嚴重堵塞，當時只有他一人毫不猶豫地把手伸進去，把里邊的堵塞物一點點地摳了出來，使水流暢通無阻。我抓住這個機會，把他叫到辦公室表揚了他。接著我問他表揚好還是批評好，他興奮地說：“當然是表揚好！”我耐心地說：“如果你能管住自己不惹別人，主動寫作業按時帶來，我天天表揚你，好嗎？”他高興得連連點頭。第二天早晨，組長高興地跑來告訴我：小文帶作業了。我拿過來一看：確實寫完了，而且很工整，這就是進步。現在小文不僅能嚴格要求自己，學習成績也越來越好。

如果教師總盯著那幾個后進生，會使他們時時處于緊張狀態，唯恐自己的“不小心”惹來老師“暴風驟雨”般的訓斥，其結果只能是越來越糟糕。面對他們的錯誤，我們不能“上綱上線”，心急火燎，恨不得他一分鐘內就改過來。不要僅僅為了提高他們的成績，就一逼再逼，一灌再灌，“生拉硬拽”會讓學生苦不堪言。處在成長期的孩子需要在錯誤中改正、在摸索中積累，我們要有耐心，滿懷期待，抓住機會助推后進生發展，屆時定會收獲意外的精彩。

三、因“材”施教：

巧促“后進”變“先進”

蘇霍姆林斯基的《談談對“后進生”的工作》使我受益匪淺：費佳是一名差生，作者不但沒有忽略他，還專門為他準備了“第二套教學大綱”，編了一套適合費佳等后進生的習題，由“有趣的故事”開始逐步引導他喜歡學習。五年時間，他不僅趕上了其他優秀學生，還能解答同樣的算術應用題。六年級時他成為“少年設計家小組”的積極成員，后來成了一名高度熟練的機床調整技師。教育家寬容的態度、偉大的人格魅力深深影響了我。面對后進生，我少了一份沖動，多了一份理解。我開始改變自己，改變課堂，盡量使自己適應每一個孩子。備課時認真考慮不同層次學生的接受能力，從問題的設計到作業的布置等都充分照顧到這個特殊的群體——后進生，針對他們的特點因“材”施教。

美國心理學家威廉?詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”后進生不應被遺忘在角落，我們應該以發展的眼光看待他們，用我們誠摯的心、真誠的愛，善待每一位后進生，讓他們健康快樂地成長。一句贊美的話語、一個激勵的眼神、一絲會心的微笑對我們來講并不需要花費太多的氣力，但對于渴望得到肯定的孩子來說卻是非常珍貴的。很多時候，后進生就如暫時“枯萎的花草”，如果我們太過急躁冒進，我們將永遠看不到生命的奇跡；可是，一旦我們靜下心來，多一份細致與耐心，多一份平和與寬容，多一份期待與思索，給孩子留足等待的時間、發展的空間，“花兒”終會綻放！

【徐靜，山東省棗莊市薛城區實驗小學，小學高級教師】

責任編輯/馬子恩