關于高職教師授課能力培養的研究

蘇彩虹

摘要:“大學的榮譽,不在它的校舍和人數,而在于一代一代人的質量。一個學校要想站住腳,教師一定要有特色。”這是有著豐富教學及管理經驗的哈佛大學校長及美國教育家科南特所說。他的這句話,正驗證了大學教師教學能力的重要性。要適應職業教育的發展,新教師必須掌握豐富的理論知識并具備較強的實踐教學援課能力和應變能力。新教師上任,必須掌握基本功而且要通過三關,即:教態關、語言關、講解關。本文重點對這三點作出分析。

關鍵詞:高職教師授課能力

中圖分類號:G715 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(c)-0245-01

1 教態關

教學是一門技術和藝術相結合的人才培養活動。如把教學比喻成一出演出,那么講臺是舞臺,教師是演員。在這個舞臺上,教師要如何適當、巧妙地展現自己的學識并傳授給學生,要把握一定的技巧;教師在展現時入微入俏,能使氣氛得到提升,由此感染學生并使學生產生求知欲。教態是教師本身所具有的潛在資源,如何發掘這資源使之充分發揮對學生的引導、激勵作用,對于做好教學工作有重要意義。筆者對此作了總結:(1)態度要從容不迫,大方冷靜;動作自然不做作。(2)目光要注視全體同學,切忌東張西忘或只盯著一個人。(3)老師的面目表情和動作要一致。可根據授課內容調整表情。當授課內容比較輕松時,可以用愉悅、面帶微笑的表面;如果講到專業知識,則要以嚴肅的表情來對待,以顯莊重。(4)當教師走上講臺,就要以朝氣、振奮的精神面貌來面對學生。教師熱愛教育事業、待學生和藹親切,才能感染學生,使學生喜歡上他的課,這樣才不致課堂氣氛太沉悶。(5)教師的在課堂上的一切言行都在學生的視線內,是學生關注的對象,所以教師要端正姿勢和態度:不要倚靠桌椅斜站著和學生說話;更不要漫不經心的回答學生的問題。教師的舉止應恰到好處,收放自如,得體;一位有素養的老師,能以言行感染他的學生,樹立好的學習風氣和氛圍。(6)教師的衣著要素雅、大方、端莊。每位老師都應有自己的氣質、作風、教育信仰等因素,并由這些因素形成自己的教學風格。

2 語言關

語言是知識的媒介,是教師進行知識語言傳送的載體。教學語言是“嚴謹”的書面語言和“聲請”的口頭語言的高度統一。

從事高等職業教育的新教師初登講臺,有的在講課中往往語言節奏太快,吐字不清,音量不夠,嚴重影響教學效果。有的教師用氣發聲不得法,講完課后筋疲力盡。久而久之造成聲帶勞損,聲音嘶啞,甚至導致發聲器官的病變。

新教師在教學時都有一些不足處,主要體現在:對上課的節奏把握不到位。分析其原因,主要是教師教學經驗不足,精神緊張。在授課過程中側重講授課本上的知識點,而忽視了與學生互動,產生情感交流,顧此失彼。克服的方法是:教師要培養自己的控制能力、增強自信心。在授課時,眼神要敢于直視學生并始終保持縱眼觀六路、耳聽八方,讓視線以內的一切都在自己駕駛以內。重要的是,要尋找學生的疑惑或贊賞的眼神,由此判斷出學生對知識的掌握情況,由此調整授課速度和節奏。根據講授內容的難易程度和重點、非重點的關系,針對學生的接受情況,正確運用輕、重、緩、急,逐步積累經驗,形成最佳語言節奏。

當教師講課時說話速度過快,學生的大腦來不及反應,那這些信息很大程度是未被接收,會造成信息脫節、使學生跟不上老師的節奏而讓學生產生焦急感。反之會浪費了大量寶貴時間,使學生煩悶而失去學習興趣。

教師是教學語言,就其語言速度而言,它會受到課堂教學規律的制約,包括學生的學習程度與學習的自覺性、教學內容的難易程度、教學環境的好與壞、教學要求的高與低等因素。

總之,教學不是一件信口開河、隨心所欲就能做好的事。它需要教師用心去體會教學成果、總結出經驗并不斷加以分析,找出科學、適合于教師本人,適合于不同學生的教學方法。教師要提高自身教學水平,就只能通過實踐、錘煉,使自己的教學能力穩步提高。

3 講解關

新教師講課容易犯的第三個毛病是講解不準確,不清楚,分析得不深不透,講不出因果關系,邏輯性較差,有些新教師開始講課往往“照本宣科”。其原因或者是備課不夠充分,不能做到真正駕馭教材,或者是自己懂了但未深入細致地考慮如何能給學生講懂,能使學生真正掌握,這些與高職新教師未能全面掌握高等職業教育教學技能有直接關系。高等職業教育教師在理論與實踐教學中導入、提問、講解能力的培養,是新教師過講解關的基礎。

3.1 如何進行課堂教學中的導入

導入是教師在新的教學內容或實踐課程開始的引導學生進入學習的行為方式。在教學中正確巧妙導入方法,必須根據教學內容進行設計,做到具體、簡潔、目的明確,能引起學生的興趣與注意,要富有啟發性,要與新知識緊密聯系,讓學生對學習的新知識、新技能產生認識上的迫切需要。

課堂導入的類型有以下幾種:直接導入法、直觀導入法、問題導入法、以舊帶新法、實驗導入法以及案例導入法。

3.2 如何進行教學中的提問

提問是一種有目的的課堂教學行為,是理論與實踐教學中使用最頻繁的教學技能,教師提問水平的高低直接影響課堂教學質量。

授課過程中的提問類型有若干種,如回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問等。無論哪種提問其目的不外乎以下幾個方面:激發思維、吸引和維持學生的注意力、反饋教學信息、活躍課堂氣氛,增強課堂教學活力、提高學生對課堂的參與程度及激發想象,培養感情。

3.3 如何進行教學中的講解

高職教師理論與實踐教學能力中,講解是其中能力要素之一。講解通常可以分為事實性知識的講解和抽象性知識的講解兩類。無論哪種講解,教師應努力做到如下要求:目標明確,有的放矢,講解具有針對性;善舉實例,聯系已學過的知識,使漢字的理解更全面更深入,幫助學生樹立完整的知識系統;講解時,既注重概念,更注重學生思維能力和學習方法的培養;注意理論聯系實際,提高學生綜合運用能力。

3.4 如何結束好一堂課的教學

重視并利用好下課之前的幾分鐘,能夠使學生更好的把握好本節課的重點。教師可以讓學生將本節課所學的知識點作一下概括,說明自己的掌握情況。最后根據學生的發言教師再作一次有針對性的總結,同時再設置懸念,引發學生對下節課的興趣。成功的結束能夠使課堂教學首尾照應、結構完整、意味深長、余味不絕。在結束前,教師還可根據情況安排必要的實踐活動,給學生提供動手操作的機會,盡量把學生所學的理論知識轉化為技能,發展學生的實際動手操作技能和解決問題的能力,并使學生產生成功感,以增強學生對課程的興趣和對自己的信心,促使其以更飽滿的熱情投入到下一步學習中去。