案例教學(xué)法在《c語言程序設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

左永文

摘要:針對C語言程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容自身的特點(diǎn),提出在教學(xué)中采用案例教學(xué)法,并探討了案例教學(xué)法的特點(diǎn)和組織實(shí)施問題,使得學(xué)生在解決問題的過程中逐步形成程序設(shè)計(jì)思維,從而提高學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法C語言程序設(shè)計(jì)

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(c)-0175-01

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和C語言教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師為中心,師生間的語言交流是單向的,沒有考慮學(xué)生的實(shí)際收益,使課堂淪為“作秀”,學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣,從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)教學(xué)模式功能單一,以傳授知識為主要的目標(biāo),不是以能力發(fā)展為主要目標(biāo)和著眼點(diǎn),對學(xué)生智力的培養(yǎng)的目標(biāo)落腳于掌握知識上。這種知識型教學(xué)對社會品質(zhì)、情感意志等方面的培養(yǎng)效果甚微。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的主要弊端就在于一味灌輸式教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于“教”的設(shè)計(jì),盲目趕教學(xué)進(jìn)度,壓縮知識形成過程,而壓縮這一部分,正好是學(xué)生寫作思維方法的形成過程。而素質(zhì)教育的任務(wù)之一,就是要著力完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。鑒于此,在教學(xué)過程中要注意知識形成過程的教學(xué)顯得尤為重要。

目前,國內(nèi)大多數(shù)院校對于C語言程序設(shè)計(jì)語言類課程依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對基本語法規(guī)似懂非懂,實(shí)際應(yīng)用中不能融會貫通靈活運(yùn)用,另一些學(xué)生則覺得教學(xué)方法枯燥死板,程序代碼復(fù)雜難學(xué),以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒,使知識難點(diǎn)像“滾雪球”一樣越滾越大,最后甚至“不知所云”。筆者認(rèn)為將案例教學(xué)法應(yīng)用于C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué),可以有效的提高學(xué)生對C語言理論知識的理解和掌握,更能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及參與意識,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能,從而提高學(xué)生分析問題、給出精度較高的算法、編寫程序的能力。

2 案例教學(xué)法的由來及特點(diǎn)

19世紀(jì)70年代,美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾首先提出了案例教學(xué)法。它主要是將問題作為個案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究,并提出各種解決問題的方案,從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法,對我國高校教育思想和教學(xué)方法的全面改革有著重要啟示和推動作用。

案例教學(xué)法具有如下特點(diǎn):(1)在案例教學(xué)法中,要在以學(xué)生為主體的課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(2)布置任務(wù),創(chuàng)造場景。教師在課堂上不要演“獨(dú)角戲”,一味簡單的傳授知識,而是注重和學(xué)生一起進(jìn)行思考討論,共同探討問題,這樣使學(xué)生容易開闊思路,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。(3)通過主動參與,提高學(xué)生能力,提高基本技能。讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己,鍛煉自己的思想方法、啟迪智慧、提升分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力,語言表達(dá)能力,以及膽量、快速反應(yīng)的能力等。(4)重在討論過程,寓原理于討論之中。在案例教學(xué)法的課堂上,不要僅僅單純地去追求一種正確答案模式,而是重視得出結(jié)論的思考過程。每個教學(xué)案例所涉及的問題都必須由同學(xué)們自己進(jìn)行分析、解釋和討論。這種教學(xué)法的成功取決于學(xué)生參與的程度。(5)所學(xué)知識可操作性強(qiáng)。這種教學(xué)法能夠密切聯(lián)系社會實(shí)踐,有利于學(xué)以致用,有利于理論與實(shí)際的結(jié)合,實(shí)用性可操作性非常突出,培養(yǎng)出來的學(xué)生是實(shí)用型人才。

3 案例教學(xué)法的組織與實(shí)施過程

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中,一般都是先講語法形式,然后用過一個簡單的例子說明語句的作用,這種方法有兩個缺點(diǎn):其一隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容增多,學(xué)時壓縮,造成“填鴨式”“壓縮餅干式”的灌輸,教師累,學(xué)生煩。其二學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動意識,只是被動地去理解,機(jī)械地記憶,一旦自己動手編程,頓時感到無從下手,無法從能力培養(yǎng)和提高上得到鍛煉。案例教學(xué)法通過一個個典型的案例的運(yùn)行結(jié)果,通過案例求解思路和實(shí)現(xiàn)方法,進(jìn)而引出知識點(diǎn),舉一反三,啟發(fā)學(xué)生對案例的進(jìn)一步討論,歸納總結(jié)后再拓展,最后達(dá)到知識的快速掌握和能力的培養(yǎng)。我們可用這樣的圖示來說明案例教學(xué)的過程:(圖1)

例如:在講解循環(huán)結(jié)構(gòu)中的多重循環(huán)時,設(shè)計(jì)如下案例；我國古代數(shù)學(xué)家在《算經(jīng)》中“百錢買百雞”問題:“雞翁一,值錢五；雞母一,值錢三；雞雛三,值錢一,百錢買百雞,問:雞翁、雞母、雞雛各幾何？”,此類問題容易激發(fā)學(xué)生的興趣,教師不要急于講解,要引導(dǎo)學(xué)生分析案例,討論案例,讓學(xué)生自己獨(dú)立完成解決該案例提出的問題需要哪些操作并試著編程,不要怕在編程時出現(xiàn)錯誤,教師要在此時提示學(xué)生錯誤出現(xiàn)在哪里？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。該案例引出的知識點(diǎn)有幾種循環(huán)結(jié)構(gòu)的格式,循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套,進(jìn)一步分析,使用這幾種循環(huán)結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別？他們之間是否可以互相嵌套？如何改程序？通過上述案例分析、拓展,學(xué)生對幾種循環(huán)結(jié)構(gòu)有了認(rèn)識,再通過歸納總結(jié)學(xué)生知道了循環(huán)結(jié)構(gòu)有哪幾種嵌套方法,重要的是舉一反三,提高了學(xué)生能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)是學(xué)生參與問題的討論,討論案例旨在分析問題,提出解決問題的算法,使學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)活動,教師和學(xué)生能夠相互交流。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?主動提出問題、思考問題。教師作為案例討論的組織者,要能夠駕馭課堂討論的進(jìn)度和氛圍。教師作為案例討論的引導(dǎo)者,要創(chuàng)造寬松的氛圍。對同一案例允許學(xué)生提出不同的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)方法,如本案例可以用老師的給出方法來實(shí)現(xiàn),也可以用學(xué)生自己的方法來實(shí)現(xiàn),老師幫助學(xué)生分析算法的優(yōu)劣,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

4 結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐表明,通過案例教學(xué)在“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中的實(shí)施,改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式以講授語法知識為主體的授課方式,使學(xué)生學(xué)習(xí)C語言不再感覺枯燥,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增長了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、分析和解決生活中實(shí)例的能力,所以在教學(xué)中合理、有效地使用案例教學(xué),容易使教學(xué)過程充滿挑戰(zhàn)性、趣味性,很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題。

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