以學為中心的網絡課程設計原則與方法

張海軍

摘要:網絡課程的設計必須具有自主性、實時性、交互性和個性化等特點。本文以《自動控制原理與系統網絡課程》為例,闡述以學為中心的網絡課程的設計原則與方法。

關鍵詞:網絡課程以學為主導交互協作有效資源創新能力

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(c)-0128-02

1 引言

網絡課程是基于計算機網絡技術和多媒體技術的具有特定教學目標、教學內容和教學方法的學習材料,學習者學習網絡課程主要通過自主學習的方式進行。因此,在以學為中心的網絡課程設計應具有自主性、實時性、交互性和個性化等特點。《自動控制原理與系統網絡課程》主要介紹經典控制理論的基本內容和典型控制系統的原理與應用,內容包括拉氏變換、反饋控制理論、自動控制過程分析、調試、故障排除以及性能的改善。本文通過《自動控制原理與系統》為例,分析研究以學為中心的網絡課程設計原則與方法,使學習者能有效控制自己的學習過程,快速的掌握相應的基礎知識和基本技能,同時,提高學習者的創新能力。教授者能主動地對學習者的學習過程進行及時的指導和幫助,提高教學效果。

2 以學為中心的網絡課程設計原則

建構主義學習理論中,強調學習應以學習者為中心,認為學習者是認知的主體,是學習的主動建構者;教師在建構主義學習理論中起引導和“催化”的作用,而非單一的直接授課。因此,以建構主義學習理論為基礎、加入心理學和教育學理論的網絡課程設計,教授者和學習者的地位和功能與傳統學習理論發生了質的變化,這樣傳統的學習理論已經滿足不了學習者的要求,提出了新的網絡課程設計,其設計原則可以歸納如下。

2.1 以學習者為主導地位

網絡課程以學習者自主學習為主要特征,它區別于教授者在教室中直接面授。因此,教學目標的設計、教學內容的設計、教學方法的設計、學習情境的設計和學習評價的設計不但不能照抄、照搬傳統的課堂講授方案,而且還要區別于教科書。網絡課程上學習者與計算機與之間是可以互動的,計算機是輔助工具,學習者是主導地位,能很好的體現網絡課程的教學策略和教學功能。網絡課程要實現以學習者為主導地位,應體現以下兩方面:一是在學的過程中充分發揮學習者的主觀能動性,調動學習者的學習興趣,培養學習者創造性的學習精神,并將所學的知識在不同的環境下靈活應用;二是通過學習者的親身實踐形成對事物本質的認識,達到自我提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2.2 交互協作的關鍵作用

建構主義認為,協作學習環境以及學習者與周圍環境的交互作用,對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵的作用[1]。俗話說:“一個人不可能完美,一個團隊可能完美”。網絡課程通過交互協作學習,教授者和學習者的知識、技能、思維和方法可以被整個團隊共享,即某個項目是由整個團隊的學習者共同完成的,而不是由個別學習者完成的。所以網路課程的學習方式除了采用傳統的“縱向學習”和“人與機學習”,還可以采用“橫向學習”。

2.3 外部學習環境的促進作用

外部學習環境是學習者在一種輕松、愉悅和自由的學習環境下,溫故舊的知識框架,同化到新的知識體系,再充分利用各種媒介、工具和資源來達到學習的目標。網絡課程就是充分利用這一點,形象的網絡課件、視頻資料和網絡資源,促進學習者發生遷移,主動的控制和支配教學時間和教學內容。

2.4 整合有效的信息資源

為了支持學習者主動探索和完成教學任務,在學習過程中要把各種有效的信息資源整合。其目的是支持學習者的自主學習和交互式學習,但不是滿足教授者的教學需求。因此網絡課程要整合有效的信息資源需從以下兩方面入手,一是,如何獲取信息資源教授者應該讓學習者主動去探索和尋求,教授者只起輔導作用;二是,信息資源的選擇、使用和控制應該交給學習者,而且應滿足年齡結構的需求。

3 以學為中心的網絡課程設計方法——以《自動控制原理與系統網絡課程》為例

網絡課程的設計應包括教學目標的設計、教學內容的設計、教學方法的設計、學習情境的設計和學習評價的設計。下面以《自動控制原理與系統網絡課程》為例對網絡課程的設計方法進行展開說明。

3.1 教學目標設計方法

教學目標即主題,是學習者學習某門課程要達到的結果或標準,它指引著教學的發展趨勢和總體方向。首先明確了教學目標,學習者就有學習方向,也為制定教學內容和策略提供了依據。網絡課程的教學目標應滿足學習者個性化學習和自主學習的需求。

在《自動控制原理與系統網絡課程》的教學目標設計中,我們向學習者制定了“三級目標”,第一級目標即本課程學習目標是使學生掌握自動控制系統的基本概念和系統分析、設計的基本方法,學會運用虛擬仿真實進行控制系統輔助分析設計的方法,為專業課的學習和進一步深造打下必要的理論基礎,掌握必要的基本技能;第二級目標即本章學習目標,第三級目標即本節學習目標。有了分層次的“三級教學目標”,學習者在學習過程中,目的明確,效率提高。

3.2 教學內容的設計方法

教學內容是指為了實現教學目標,要求學習者系統的學習知識、技能和行為經驗的綜合。網絡多媒體教學課件教學內容設計是網絡多媒體教學課件建設的主體,也是網絡多媒體教學課件教學設計的重要組成部分[2]。所以,網絡課程教學內容的設計應選擇適合于計算機展現的形式內容。同時,把章節教學內容“三分”即分塊、分支、和分點,以文本、鏈接和圖形等方式來編排和實施教學內容,學習者也可以根據自己的需求來選擇學習方式。在《自動控制原理與系統網絡課程》的教學內容設計結構中,除了常見的教學大綱、教學課件、在線練習、課程學習和實訓要求等之外,還增加了針對本課程特點的學習內容,在線答疑、視頻教學和虛擬仿真室。還充分利用計算機多媒體技術的優勢,應用圖像、視頻、動畫和仿真等工具來展現課程內容,營造生動、真實的學習環境,刺激學習者的思維,產生聯想,主動分析和解決問題。

3.3 教學策略的設計方法

網絡課程教學策略的設計包括兩方面內容:一是貫穿到教學內容中,表現為對信息資源的組織、展示、排序、鏈接和導入;二是教學功能欄目中,如在線答疑、視頻教學和虛擬仿真室等。網絡課程的教學策略與傳統的教科書設計思路有著本質的區別,就是網絡課程上可以“人與機學習”,是雙向學習的,而教科書是單向學習的。《自動控制原理與系統》是一門理論性、復雜性和抽象性的專業基礎課程,同時,也是一門工程實踐性很強的學科。學習者除了需要掌握大量的基本知識、基本概念、基本公式和基本技能外,還要掌握自動控制系統的分析、設計和校正工程實踐方法。在教學策略的設計方法上采用以下三種方法:一是先行導學,通過一段簡短的圖解將學習材料的主要內容呈現出來,不但使學習者了解本章節的主要內容、重點和難點,還把新的學習內容與已有的知識形成連接;二是視頻材料的應用,視頻內容是網絡課程的有機組成部分,它是網絡課程的特定功能。在《自動控制原理與系統網絡課程》視頻材料的制作過程中,嚴格按照電視錄像制作的規定來做,視頻材料構思巧妙,具有表現性、完整性和連續性。三是補充材料分類設置,教授者根據教學內容的主體和知識點鏈接一些補充材料在網絡課程上,并把補充材料分類別、分項目和分層次設置,使學習者根據學習的需求自主選擇。

3.4 學習情境的設計

建構主義認為,學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系,在實際情境下進行學習,可以激發學生的聯想思維,使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗,去同化和索引當前學習到的新知識,從而在新舊知識之間建立起聯系[1]。網絡課件在學習情境的設計中,應盡可能的營造出與主題相呼應的真實情境,刺激學習者的思維方式,產生聯想,接受主題內容。在《自動控制原理與系統網絡課程》學習情境的設計中主要從兩方面進行設計:一是自主學習情境的設計,利用網絡課程信息量大、知識覆蓋面廣、補充材料齊全、重點和難點突出和模擬真實環境等優點,讓學習者自主學習知識和技能,通過視頻和虛擬實驗室快速融入到學習氛圍中去;二是交互協作的設計,在滿足個人學習的基礎上,網絡課程設計了自我檢測、項目驅動、在線交流和學習論壇等交互功能,為學習者提供了良好的交互協作的平臺,在實際的學習中,可以實現“人與機學習”,教授者與學習者之間交流互動,學生與學生之間相互學習、相互協作、相互監督。

3.5 學習評價的設計

學習評價是對學習者學習的效果進行評價,也是對教授者的教學設計進行反饋的一種方式。通過建立學習評價體系,學習者的知識和技能得到鞏固,學習者的學習經驗得到加深,學習者的學習動機得到增強,從而實現學習者自我檢測、自我評估和自我監督。在《自動控制原理與系統網絡課程》學習評價的設計中包括小組對個人的評價、自我評價、階段性評價和最終評價。小組對個人的評價和自我評價,評價內容包括自主學習能力、交互協作中的作用和是否達到預期目標,主要通過問卷調查、在線交流和人物訪談等方式來實現。階段性評價和最終評價,評價內容包括學習效果和項目完成情況,主要通過章節練習、章節測驗、期末測驗和項目驅動來實現。

參考文獻

[1] 國務院學位委員會辦公室.教育學[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2] 烏關娜.教學設計[M].北京:高等教育出版社,1994

[3] 覃煥昌.網絡環境下多媒體教學課件的設計[J].廣西:白色學院學報,2008.