“讓教與學植根于兒童的生活”

修訂后的義務教育品德與生活和品德與社會的課程標準終于頒布了。現階段，研讀課標，領悟精髓，是重要的學習活動。

嘗試分解課程標準的相關條目，把握實質，精當解讀，是一種比較專業的學習實踐活動，也是實現崔允漷教授倡導的從“基于教材的教學”走向“基于課程標準的教學”的策略。

如何分解課程標準呢？筆者以“讓教與學植根于兒童的生活”這一條目為例，介紹分解的做法。

一、 提取關鍵詞，確定核心概念——發問“兒童生活”

“讓教與學植根于兒童的生活”是修訂版品德與生活課程標準中“課程理念”的第四條。這是對品德與生活課程教學的理解。

細細琢磨這一條課標內容，我們不禁要問：什么是生活？什么是兒童生活？兒童生活包括哪些內容？認識兒童生活的價值是什么？

到了中高年級品德與社會課程標準在“課程性質”中卻說“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程”。我們又會產生疑問：什么是學生生活？學生生活的范圍是怎樣的？學生生活的價值是什么？

研讀這一條課標條目，我們先找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），作為關鍵詞，并予以分析。[1]這是分解課標的第一步。每一位品德教師在研讀課標時，都可以試著這樣琢磨，帶著問題細讀課標。

二、剖析展開，解讀核心概念——走進“兒童生活”

將上述關鍵詞予以擴展或剖析。擴展可采用概念認知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經驗展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。我們選取的這一條，就是采用實際生活分析和理論概念展開的形式來剖析，以便理解“兒童生活”的意義。

1.基于校園生活，觀察真實的“兒童生活”

作為教師，與兒童朝夕相處，但是不代表你了解他們。常有頑皮的孩子在樓道里幫你提取重物，讓你欣慰一笑；偶有文靜的孩子做出令人費解的魯莽舉動，令你傷透腦筋。常聽老師抱怨：“哎，這孩子只要不是學習，別提有多討喜呀！”顯然，兒童的表現是多面的，我們只是讀懂了他們的一個方面。

曾經在一所學校發現墻報上有孩子的“心中愿望”，有一孩子一連寫了三條愿望，希望有大房子，有好的學習成績，將來能當警察。我們問過孩子愿望背后的故事嗎？你瞧，我們還是沒有讀懂他們的精神需求。

如今網絡時代，孩子為什么會陶醉在游戲中？按理說，有些游戲是很難的，為什么孩子很快就學會了？他們是怎么學習的？這種基于自我需要的學習動機能否遷移到課程的學習中來？捫心自問，我們沒有解開兒童學習的密碼呀！

面對考試的壓力，我們的兒童快樂嗎？他們是如何排解壓力的？同輩群體是如何學習、生活、娛樂的？看來，我們的確需要了解生活中的兒童。

偉大的作家雨果說：“生活，就是理解。生活，就是面對現實微笑，就是越過障礙注視將來。生活，就是自己身上有一架天平，在那上面衡量善與惡。生活，就是知道自己的價值，自己所能做到的與自己所應該做到的。生活，就是理智。”

2.基于學校生活，認清兒童的“課堂生活”

童年是一個蘊藏著巨大發展潛力的生命階段。其本身就蘊藏著豐富的發展內涵與價值。學校生活是童年生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活是每個兒童的權利。

課堂生活是學校生活最主要的生活。課堂是一個生態系統，在這個系統中，特殊的居民教師和學生，在特殊的課堂環境中互動，以完成有價值的活動和任務為目的。課堂實際上是個擁擠的地方，在這里，背景不同、興趣不同、能力不同的人為有限的資源而競爭。

“課堂不僅是一個預設的學習共同體，還是一個社交場所，在這里會形成友誼，也會發生沖突，還會有聚會、參觀及大量的其他活動。”[2]

因此，課堂即社會。兒童在課堂生活中學會建立良好的人際關系，學習社會生活，學會處理沖突的技巧。在生活中學習生活，在學習中習得道德。

3.讀懂課標設計思路，界定“兒童生活”范疇

①三條軸線和四個方面交織構成了兒童生活的基本層面。

修訂后的品德與生活課程標準在“課程設計思路”部分，清楚地界定了“兒童生活”的范疇。以兒童的生活為基礎，三條主線，即兒童與自我，兒童與社會，兒童與自然。四個層面，即“健康、安全地生活；愉快、積極地生活；有責任、有愛心地生活；動手動腦、有創意地生活”。[3]

三條軸線和四個方面交織構成了兒童生活的基本層面。正如品德與生活課程標準中描述的那樣：

“健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎。幫助兒童從小懂得珍愛生命，養成良好的生活習慣，獲得基本的健康意識和生活能力。

愉快、積極地生活是兒童生活的主調。兒童在學習中獲得對社會、對生活的積極體驗，懂得和諧的集體生活的重要性，發展主體意識，形成開朗、進取的個性品質，為兒童形成樂觀向上的生活態度奠定基礎。

有責任、有愛心地生活是兒童應當遵循的基本道德要求。它旨在使兒童形成對集體和社會生活的正確態度，學會關心，學會愛，學會負責任，養成良好的品德和行為習慣，為其成為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公民奠定基礎。

動手動腦，有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。”

②一條主線，點面結合，螺旋上升，構成兒童“學生生活”的范疇。

修訂后的品德與社會課程標準在“課程設計思路”部分，也明確地界定了“學生生活”的范圍。

“本課程以學生的生活為基礎。家庭、學校、社區、國家、世界是學生不斷擴展的生活領域。社會壞境、社會活動、社會關系是存在于這些領域中的幾個主要因素。學生的品德與社會性發展是在逐步擴展的生活領域中，通過與各種要素的交互作用實現的。”

品德與社會課程標準的設計思路是：一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。“一條主線”即以學生的生活發展為主線;“點面結合”的“點”是社會生活的幾個主要因素，“面”是學生逐步擴展的生活領域，在面上選點，組織教學內容；“綜合交叉，螺旋上升”指的是每一個生活領域所包含的社會要素是綜合的，在不同年段層次不同，螺旋上升。[4]

三、繪制課標目標地圖，統整建立“學生生活”內容網絡

繪制課標目標地圖，統整建立相關的內容網絡，也是分解課標的重要步驟。在繪制的過程中，將課標中“課程內容”和“實施建議”及“評價建議”統整起來研讀，整體地把握課程標準對于“學生生活”的教學內容與教學活動建議。這其中先分后合，分合之間清晰理解其實質，為教和學植根于兒童的生活奠定基礎。

1.繪制“課程內容”表，歸類對比中，通曉學生生活的具體內容

修訂后的品德與社會課程標準中關于“課程內容”與原來的內容有哪些變化呢?通過梳理，列出表1：

2.繪制“我們的學校生活”表，拆分整理中，明確內容與實施策略。具體內容見表2、表3

通過對“課程內容”的歸類與梳理，可以一目了然地知曉“我們的學校生活”的具體內容和教學建議。特別是瀏覽“教學活動建議”后，不難發現課程的內容可以借助小組合作學習、實踐調查、討論交流、情境創設、游戲活動等形式來實施，解決了“教什么”和“怎樣教”的問題。在研讀課標的實踐活動中，我們尋找到教與學植根于兒童生活的有效途徑與發放。

四、基于課標的學習，探尋教與學植根于兒童生活的途徑與方法

1.觀察兒童生活，捕捉指導“兒童生活”的契機

兒童生活是自在的、自然的、情感性的，充滿了童心、童趣。道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。

作為教師要生活在孩子中間，傾聽他們的心聲，了解其需求。比如，在征得兒童同意的前提下，閱讀兒童的日記、心情故事，可以感受兒童的情緒，洞悉他們的內心需求。更為重要的是研讀教材，尊重教材蘊含的兒童學習的發展性。

“任何一個兒童的思考與挫折都應當視為精彩的表現來加以接納。傾聽每一位兒童的困惑與沉默，正是課堂教學的立足點。所以，富有創意的教師總是全身心地直面兒童的多樣性與教材的發展性。”[5]

2.珍視兒童的生活經驗，師生共同創造教與學的有效活動

我們的課堂好比是戰場，教師既是指揮員又是戰斗員，學生既是不同層級的指揮員，又是水平不一的戰斗員。我們得尊重學生的學習權，珍視兒童已有的生活經驗，發揮學生參與作戰的作用，師生共同設計詳盡的學習計劃與行動藍圖。

課前，對于教學內容的設計應關注學生在現實生活中的需求和興趣；關注學生現有的經驗和能力；從生活中尋找教學內容，充分利用生活中的多種教學資源，讓教學更加生活化，讓學生能在各自熟悉的環境中領悟品德課所傳達的道德觀念，要讓課堂中的每一個細節貼近生活，讓課堂不在充滿嚴肅的氣氛中進行，真正地走進童心世界，這就需要平時多多注意觀察學生的生活，真切的接近他們的生活，為品德課堂積累一定的生活材料。

“在教學過程中，教師要調動學生的生活經驗，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。同時，教師還要注意學生之間經驗的差異，鼓勵學生與擁有不同經驗和觀點的同伴、教師和其他人開展交流、討論和對話，分享經驗和感受。”[6]

課后，延伸實踐活動要回歸兒童的生活，反思生活的基礎上端正自己的生活態度，改變自己的教學行為，提高生活的品質。

綜上所述，分解課標中的條目只是深度學習課程標準的活動之一。分解的目的是為了領會課標條目背后的理論支撐，積淀教師的理論儲備。分解與綜合是分解課標技術的兩個層面，為的是尋找有效教學的源頭活水。

“讓教與學植根于兒童的生活”只是修訂版課程標準中的一條理念，我們還可以選取其他感興趣的課標條目，選擇自己喜歡的、有效的方式進行分解的實踐。在分解中，增強執行課標的意識，尋找有效教學的途徑與策略，豐富并改變我們的教學行為。分解的過程是我們拓展學習的過程，也是校本研修中教師專業成長的過程。

參考文獻:

［1］崔允漷．有效教學［M］．上海：華東師范大學出版社，2009．112．

［2］［美］理查德·阿蘭茲.學會教學［M］．叢立新，譯.上海：華東師范大學出版社，2007.116.

［3］義務教育品德與生活課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［4］［６］義務教育品德與社會課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［5］［日］佐藤學.學校的挑戰：創建學習共同體［M］．鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學出版社，2011.175.

（應美華，南京市棲霞區教學研究室，210028）