小學語文教學“換位體驗”的操作誤區及矯正策略

沙建華

摘要：在小學語文課堂中，“換位體驗”教學法的實際運用，經常會出現輕視學生的閱讀起點、無視學生的身心發展、忽視學生的情感需求、漠視學生的角色經驗的誤區。鑒于此，需要教師采取有效對策，從而使學生能真切體驗角色的心理活動過程，更好地理解課文，提高語文素養。

關鍵詞：“換位體驗”；操作誤區；矯正策略

中圖分類號：G４２文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０７-00４８-0２

新的課程標準強調“換位體驗”，語文課堂教學要較多地注重師生互動、平等參與，教師要實現角色的轉換，最大可能地調動學生的積極性和主動性。但是，筆者觀察發現，小學語文教學實踐中，也存在不少操作的誤區，需要語文教師給予高度重視并采取有效對策。

【課堂掃描】

筆者曾在一次教學競賽中聽到一位老師執教六年級下冊《清平樂·村居》一課，為了引導學生充分理解“相媚好”的含義，教者在教學中運用了“換位體驗”的教學方法，意圖通過對文本人物的換位體驗，深入體察人物內心世界，從而激發學生的情感內驅，生成對文本的深層次理解。但課堂實際效果卻適得其反，當老師詢問“誰愿意扮演老公公和老婆婆，一邊喝酒一邊親熱地聊天”時，學生捂著嘴兒偷偷地笑。后來，老師喊一位男孩和一位女孩分別扮演“翁”和“媼”。此刻，下面的孩子笑得更歡了，表情有些詭異。當那兩個孩子迫于無奈，開始根據老師的“指導”以老公、老婆相稱時，課堂上爆發出一陣陣大笑，課堂頓時陷入一片混亂之中。

【案例反思】

盡管無數教學實踐證明將“換位體驗”引入小學語文閱讀教學，是實現深度閱讀的良好途徑，但不可否認，在實際的閱讀教學中，“換位體驗”的運用和操作還存在著一些誤區。

誤區一：輕視學生的閱讀起點。

時下，一些老師把換位體驗作為一種時髦的教學方法，輕視學生的閱讀起點，輕視學生的實際學習需求，輕視學生對文本的自我解讀能力，一廂情愿地運用“換位體驗”，結果往往南轅北轍。如一位老師執教《小露珠》，讓孩子們戴上頭飾，分別模仿小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶蹦、爬、落的不同姿態，相繼與小露珠打招呼。孩子們光顧著擺造型、演動作，全然忘記了小露珠閃亮、透明、圓潤的可愛模樣，對小露珠的那份喜愛也隨之煙消云散。

誤區二：無視學生的身心發展。

“換位體驗”是一種學習過程中特有的心理體驗過程，要求將自己的內心世界，與文本角色或作者在情感上實現溝通，為增進理解奠定基礎。“換位體驗”在使用的過程中如果違背了學生身心發展實際，不分青紅皂白地加以濫用，定會成為教學的一大敗筆。上述案例中課堂上“翁媼”的角色體驗不僅沒有引導學生深入理解、感悟文本意義，而且在某種程度上還分散了學生的學習注意力，這樣的“換位體驗”無疑是得不償失的。

誤區三：忽視學生的情感需求。

在教學中，很多教師一味地按照教學設計，為了所謂的“出彩”，置學生的實際情感狀態于度外，設計了一些不合時宜的“換位體驗”活動，使教學大煞風景。筆者曾聽一位男老師執教《彭德懷和他的大黑騾子》，在學習重點段落，品味了文本語言之后，孩子們紛紛被彭德懷對大黑騾子的深情所感染，一股淡淡的憂傷在孩子們的心頭縈繞。此時，教者置孩子們的真實情感體驗不顧，讓孩子們扮演彭德懷，表演其摘下軍帽、背過臉去、深情地看著、敬禮等一系列動作，試圖通過角色表演來體會彭德懷對大黑騾子那份特殊的愛。結果事與愿違，課堂上竟笑聲一片，整篇課文的情感基調和課文所營造的情感場在所謂的“換位體驗”中蕩然無存。

誤區四：漠視學生的角色經驗。

換位體驗如果漠視學生的角色經驗，亂用甚至是濫用，不僅難以達成得意習言的目的，有時還會畫蛇添足。例如，有位老師執教明代詩人于謙寫的古詩《石灰吟》，在初步理解了詩句含義之后，設計了“換位體驗”：如果你就是那烈火中焚燒的石灰，此時此刻，你會說什么？此處，教師忽略了一個最重要的問題——學生對體驗角色的經驗積累。缺少生活經驗的支撐與感受，學生是很難真正觸摸到石灰的內心世界。因此，學生的發言也就愈發顯得蒼白、無力，毫無生氣。

【矯正策略】

針對當下小學語文閱讀教學中“換位體驗”運用的操作誤區以及存在問題，筆者以為我們可以運用以下策略進行調整和修復。

策略一：深入解讀教材，據文而用。

語文教學文本體裁的多樣性、文本內容的豐富性決定了“換位體驗”運用的選擇性。教者應在深入解讀教材的前提下，準確把握文本內容和文體特點，尤其要重視學生已有的閱讀經驗，合理把握學生的閱讀起點，有針對性的設計和運用。如一位老師在教學《天鵝的故事》“群鵝破冰”的場面時，并沒有讓學生直接體驗天鵝的角色，而是讓學生以文本作者的身份，去聆聽天鵝們非同尋常的叫聲，去感受叫聲背后蘊藏的含義。這樣的換位體驗，既吻合了文本特點，又符合了學生實際。學生們在這樣的體驗中，有話可說，有感可發。

策略二：準確把握學情，因人而用。

在語文教學中，如何根據學情需要，根據教學現場需求，合理而準確地運用“換位體驗”，是提高語文教學效率的途徑之一。筆者曾聽過一位老師執教《黃鶴樓送別》一課，要求學生分別扮演李白和孟浩然，進行分角色朗讀課文。教者喊上了兩位男同學，要求他們通過朗讀表現兩人依依惜別的場景。兩位男同學不僅讀得聲情并茂，而且加上了作揖、鞠躬、飲酒等一系列動作，贏得了其他學生和聽課者的一片掌聲。

策略三：激發情感體驗，順勢而用。

“文章不是無情物”，小學語文教材中入選的大都是文質兼美、情深意濃的文章。教學中，如果能在激發學生語文學習情感體驗的前提下，順勢運用“換位體驗”，則可以收到事半功倍的效果。如筆者在教學《理想的風箏》第５自然段時，設計了這樣的“換位體驗”：如果你也是劉老師的學生，當你看到劉老師一次又一次旋轉板書的一幕幕，你為什么而激動呢？在情感的推波助瀾之下，學生思維的閘門被打開，孩子們將心比心，在角色的體驗中完成了對文本語言的深度品析和感悟，課堂彌漫著濃濃的師生之情。

策略四：關注教學生成，適時而用。

“換位體驗”的運用既需要課前的充分預設，也需要教學現場臨時變通。在教學中，根據教和學雙方生成的實際情況，適時調控，靈活、機動地加以運用，有時會收到意想不到的效果。使學生與故事中的角色產生共鳴，達成對文本內容以及語言表達的準確理解。