語文教學中的插圖運用及學生能力培養

陸海霞

摘要： 在蘇教版小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。插圖是結合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。插圖在語文教材中具有形象直觀性、趣味性、啟迪性等特點。因此，在工作實踐中，作者充分利用插圖這一生動的教材，注重對學生進行聽、說、讀、寫等能力的培養。

一、利用插圖，培養學生的理解能力。

結合插圖理解課文是課文插圖最主要的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解拼音、字、詞、乃至句的意思。

（1）借助插圖，訓練學生理解詞語的能力。

小學生形象思維能力強，有的詞語單靠下定義或詞解詞，不但使講述枯燥乏味，而且違背了小學生認識規律。教學大綱明確指出：“要把識字、學詞同認識事物緊密結合起來?；谶@種觀點，在講解某些詞的過程中適當引導學生看圖，把無形的講述融于有形的圖畫中，就可以使學生形象、直觀地理解詞語了?！?/p>

如蘇教版第六冊《荷花》一文，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，這里為什么用“冒”，“冒”是什么意思呢？這個詞學生不好理解，通過看插圖，在圖中可以清楚地看出來，荷葉挨挨擠擠，靠得很緊。荷花從挨挨擠擠的荷葉的空隙中伸出頭來，這就是“冒”。這樣對圖講解，學生就非常容易接受了。這樣運用插圖，既能達到理解詞，發展語言能力的目的，又能激發學生學詞的興趣。

（2）借助插圖，訓練學生理解句子的能力。

理解句子是理解課文的基礎有些課文中的句子意思比較深奧，盡管教師翻來覆去地講，但學生總是理解得比較含混，這時，如果教師適時借助文中的插圖，讓學生通過圖示理解句子的內容，效果相當明顯。如蘇教版第二冊《識字3》一文中，有這樣一句話：“綠蠟筆，畫竹子；藍蠟筆，畫河川；青蠟筆，畫石頭；黑蠟筆，畫小燕?！币荒昙壓⒆幽挲g小，這個擬人化的句子他們理解起來比較困難。學習這句話，我讓學生在圖中分別找出竹子、河川、石頭、小燕是什么顏色的？學生很快在圖中找到了。然后我又提問：“為什么說‘綠蠟筆，畫竹子；藍蠟筆，畫河川；青蠟筆，畫石頭；黑蠟筆，畫小燕呢？”學生通過回答這個問題明白了：原來是這些事物就是這些顏色的，所以要用這幾種顏色的蠟筆來畫。

實踐證明，借助插圖能逐步加深學習內容，這既符合小學生認識事物的規律，又符合低年級小學生的心理特點。用圖作為學文的憑借，比較形象、直觀，有利于對學生進行字、詞、句等基本功的訓練，幫助小學生理解字、詞、句、段、篇的內在聯系，這就是我之所以認為借助插圖對語言文字訓練十分有效的原因。

二、利用插圖，培養學生的觀察能力。

圖文對照，是為了加深學生對客觀事物的認識，不能片面地理解通過看圖去幫助理解課文?？磮D，是學生憑借畫面去感知客觀事物；學文，是讓學生了解作者是怎樣用語言文字表達圖意的。指導學生觀察課文的插圖不僅僅是單純地幫助學生理解課文的過程，而是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，培養良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。在這個過程中，學生的思維能力和想象能力也會得到訓練。

如蘇教版二年級《月亮灣》一文，教師就要緊緊圍繞本文章節訓練的重點，結合課文培養學生相應的觀察插圖的能力，指導學生要有一定的觀察順序：即近及遠，從整體到局部，有主要有次要等。這樣堅持長期、系統的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高，再看圖作文時學生們的寫作順序就會有條有理了。

如蘇教版第七冊《霧凇》一文中，教學中，我先讓學生仔細觀察圖上的景物是什么？它們怎么樣？然后讓學生讀讀課文，看看文中是怎樣介紹霧凇的？為什么人們會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”？讓學生展開積極的思維，想象霧凇的美景，把“霧凇”同“梨花”聯系起來。梨花是什么樣的？霧凇又是什么樣的?這樣就在圖文對照中教給學生觀察和思維的方法，認真的觀察和正確的思維又豐富了學生的想象，原來是因為它們的顏色都是白的，才會讓人覺得像是千樹萬樹的梨花開了。我遵照由易到難的原則，首先在指導學生看圖上下工夫，教給學生看圖的方法，培養學生的觀察能力。在日常教學中，只要把插圖和課文語言文字的訓練結合起來，就能使學生的觀察能力、想象能力、思維能力理解語言、運用語言的能力同時得到發展。因此，教師在備課過程中不僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖進行仔細觀察，努力挖掘插圖中隱含的語言訓練因素，并把它納入每篇課文的總體教學設計之中。

三、利用插圖，培養學生語言表達和寫作能力。

“看”是吸收，“說”是表達，看是說的基礎，只有懂插圖，才能說得準確。低年級學生的表達往往有一些特點，表達簡單、錯亂無序，怎樣在訓練學生準確用詞的同時訓練學生語言表達的連貫性呢？這里又可以利用插圖，且教給學生觀圖的方法和順序。如蘇教版第二冊《司馬光》一文中，插圖中畫的是司馬光兩手舉石使勁砸缸的情景。教學時，可先讓學生看圖說說：“司馬光拿起一塊石頭要干什么？為什么要這樣做？”學生自由討論，看哪些詞用得準確。根據新課標要求，從一年級起教師就要有意識地培養學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使學生提高表述和寫作能力。

總之，畫面是形象的，要讓學生對插圖有正確的理解，就必須指導學生多讀課文，多看圖，多聯想，并且與口述、畫畫、做做、寫寫相結合，把感性認識提高到理性認識。必須充分認識到，語文課本中的插圖并不僅僅是一種裝飾，正如數理化中的圖形是必不可少的組成部分一樣，千萬不可視而不見，必須充分發揮它潛在的重要作用。

在提倡素質教育的今天，創新和個性是新時代學生的特征。而圖畫這種藝術手段的運用，使語文教學變得“趣”了、“美”了、“活”了，極大地調動了學生的學習主動性。教師要善于把握時機，引導學生帶著高昂的情緒去觀察課文插圖，理解課文語言，及時進行語言訓練，讓課文中靜止的畫面有靈動的生命，讓語文教學煥發藝術的光彩。