優化閱讀教學,激發參與熱情

徐小青

摘要： 閱讀是語文教學之源泉，是理解能力之基礎，在小學高年級語文教學中更是重中之重，但閱讀教學的現狀卻不容樂觀。作者根據教學經驗，對如何激發學生參與閱讀教學略作探討。

當前小學語文閱讀教學中，教師以教定學，牽著學生的鼻子走，滿堂灌現象相對比較普遍，語言課堂與社會、學習和生活脫軌，嚴重影響學生學習熱情。因此，久而久之，枯燥、呆板的閱讀形式使學生產生惡性循環，學生很難積極參與到閱讀活動中，以致嚴重影響教學質量。那么，如何引導學生積極地參與到閱讀活動中呢？

一、激發學生興趣，培養參與意識

興趣是最好的老師，在閱讀教學過程中，老師要根據教材特點和學生的實際情況創設生動活潑的教學情境，激發學生的興趣，引導學生積極參與到閱讀活動中來。如教學《草原》一課，在課前，我先創設情境，播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學生一邊欣賞歌曲，一邊用完整優美的語言描述自己想象中的美景。這首歌曲將學生的思緒引到了遼闊的草原。當學生聽完歌后，順勢要求他們說說心目中的草原，使學生與文本的距離迅速拉近，立刻激發他們學習的欲望，為更好地參與到閱讀教學活動打下鋪墊。

二、創設問題情境，激發學生主動參與

小學生的注意力容易分散，學習動機的激發和維持在很大程度上不是內在需求，更多地需要他人的肯定。為此，在閱讀教學中，創設問題情境，可以使學生自覺參與到閱讀教學中，但是，問題情境的設計必須有典型性。如在教學《大江保衛戰》時，我是這樣導入新課的：伴隨《為了誰》優美感人的旋律，讓學生說說聽后感再揭題，創設問題情境：“‘大江指什么，誰保衛誰？怎樣保衛？”這樣導入，一開始就產生懸念，激發了學生的求知欲，他們帶著問題閱讀，自然十分投入。

三、自主探究，引導學生主動參與

所謂自主探究，指學生在老師的指導下，以研究探索的方式自主學習的一種方法。在此過程中，老師需要引導學生多思多想，把問題提得深、精，讓學生在自主探究中發散思維，使學生感受到成功的艱難與喜悅。如在《一夜的工作》整堂課的閱讀教學就圍繞一個中心句“周總理工作是多么勞苦，生活多么簡樸”而展開的，然后我出示自學要求：讀——用自己喜歡的方式讀課文；畫——用橫線畫出總理工作勞苦、生活簡樸的句子；寫——在所畫的句子旁邊寫上自己的體會；說——在小組內交流，然后引導學生匯報：“哪些語句可以看出總理工作的勞苦？生活的簡樸？”而后我組織學生進行交流點撥，各自發表自己的體會，在交流過程中，學生對總理是個什么樣的人最終達成了共識。通過這樣自主探究的學習方式，學生能真正主動地參與到閱讀教學之中，在自讀自悟中感受到自主探究的樂趣。

四、營造民主氛圍，引導后進生積極參與

有教育家曾說：“你不能在一個戰栗的心理上寫出平正的文字。正如同不能在一張震動的紙上寫出平正的文字一樣。”學習氛圍會直接影響學生的學習效果，一個寬松的環境對于調動學生參與學習的積極性顯得尤為關鍵。在課堂上，我們常常會聽到像這樣的話語：“老師再給你一次機會，你會怎么說？你能把你清脆的嗓音再亮出來嗎？”面對這一些不善言辭，回答聲音很小的學生，老師的一個微笑、一句親切的言語，在瞬間或許會化解他們的緊張心理，給予他們希望。久而久之，這些弱小的群體，在這樣民主氛圍中，將不至于被忽略，會漸漸樹立起信心，更樂于參與到閱讀教學之中。

五、鼓勵質疑，引導學生全方位參與

小學生的特點是具有很強的求知欲望，教師有效滿足他們的求知欲望，能讓學生保持長久的學習積極性，使課堂氛圍推向高潮。在閱讀教學中，老師要善于培養學生大膽探索、獨立思考的能力，拓寬質疑的思路。如《地震中父與子》里面的精彩片斷：“8小時，12小時，36小時……眼里布滿了血絲，衣服破爛不堪。”在學生充分朗讀之后，我一次次鼓勵學生提出質疑。結果學生紛紛提出的問題很具有思考價值，有的從表達上去質疑：“文中為什么對父親的外貌描寫如此細微？為什么寫‘8小時，12小時，36小時，而不直接寫36小時呢？”還有的從情感上質疑：“別的父母都知道希望渺茫，紛紛絕望地離去。而阿曼達的父親為什么還堅持挖了36小時呢？”等等。正是這一系列關鍵性的質疑使文章的思想感情得以進一步升華。在我的引導下，學生得以真正明白這一切超乎尋常的舉動來自深深的愛，凝聚著一股堅定的信念，也使學生在閱讀教學中找到了自主獲取新知的喜悅。

總之，在閱讀教學中，要培養學生主動參與的積極性，就要抓住學生的心理特點，激發學生的興趣，引導他們學會自主學習，感受自主學習的樂趣，一切以學生為主體，充分發揮學生的主體作用。新課程教育下我們必須改變原來的教育教學觀念，努力構造一個充滿活力的語文課堂。

參考文獻：

［1］洪麗玲.搭建探究平臺培養創造性閱讀能力［J］.福建教育，2003，（10）：34.

［2］莊滄河.引導學生主動參與學習［J］.福建教育，2002，（４）：44-45.