法律英語教材編寫和使用中的相關問題探討

杜朝明 余紅順

摘要： 法律英語教材的開發和使用在法律英語教學活動中起著非常重要的作用。本文首先介紹了我國高校法律英語復合型人才培養過程中法律英語教材編寫和使用的現狀。接著從英語語言知識與法律知識的關系，外國法與中國法的比例平衡，以及法律英語原版引進與“本土化”的處理三個方面分析了法律英語教材編寫和使用過程存在的問題并提出了相應的改進意見。

一、引言

近年來，隨著我國高等學校“英語+法學”復合型國際化法律人才培養步伐的加快，法律英語教材的開發和使用受到了越來越多的重視，其設計和開發的目標首先是培養學生實際運用法律英語從事涉外法律活動的能力。但是由于我國絕大多數高校老師和學生在使用中常常受到英語水平和法學基礎知識的限制，因此法律英語教材在使用過程中存在著很多問題，比如：如何處理法律英語教材中英語語言與法律知識的關系，如何平衡法律英語教材中外國法與中國法的比例，法律英語教材的系統性問題，法律英語教材中的文獻利用問題，法律修改在法律英語教材中的體現問題，等等。根據英語教學的特點，英語教材的編寫與使用，除遵守五大基本原則，即系統原則、交際原則、認知原則、文化原則和情感原則外，還應該遵守真實性原則和適用性原則。（束定芳、莊智象，1996）法律英語教材的編寫還應該注重其使用過程中的真實法律環境，因為很多法律英語教材反映的是其他國家尤其是英美等國特有的法律制度和法律原理，而學習法律英語的中國學生熟悉和了解的是我國的法律制度和原理，在這種環境下學習和研究法律英語，就需要對教材的開發、編寫和使用做必要的改造和調整。因此，這些問題的解決都有賴于法律英語教材使用過程中的“本土化”處理。所謂法律英語教材的“本土化”，就是在圍繞法律英語教材的使用過程中，多從其內容、方法、效果等方面進行簡化、轉述、補充、增刪等處理，使其更好地為法律英語教學和人才培養服務。

二、法律英語教材中英語語言與法律知識的關系處理

語言是法律表達的工具，而法律英語中特有的、生僻的法律詞匯和術語給法律英語教材的編寫和使用造成了很大的困難。從語義學的角度看，普通英語和術語都有“語詞對象”，比如說，如果有人使用詞語符號“桌子”（table），這一符號就在客觀上代表一個明確可指的“語詞對象”。但是，如果要表達“權利”、“義務”、“公正”等法律概念，客觀上就不存在上述明確可指的“語詞對象”，因為它們都僅僅是一些抽象概念，要表達它們就要勢必借助于其他抽象概念給這些抽象概念下定義。所以，法律英語中大量的專業詞匯和術語都缺乏“語詞對象”，這給我們閱讀和理解都造成了很大的困難。美國現實主義法學家杰羅姆·弗蘭克對法律英語語言進行了研究，他的研究使人們認識到，許多法律術語和概念的含義不能被準確地理解。英國最著名的法官之一曼斯斐爾德勛爵曾經指出：“世界上的大多數糾紛都是由詞語引起的，其直接原因在于幾乎每一個詞的含義都缺乏精確性。”（周玲，2006）由此，許多法律英語教材都很注重英語語言知識的訓練和開發。突出地表現在，每一篇法律英語文章，從注解到練習設計都很偏向于英語語言知識的講解和訓練。法律英語教材每個單元后的練習典型的題型包括詞匯搭配訓練、新詞和短語訓練、完形填空、改錯、語法與結構、翻譯（包括英語翻漢語和漢語翻英語）、寫作等，從這些題型的名稱就可以看出，作者的指導思想還是訓練學生語言能力。這樣產生的后果就是，法律英語課程幾乎變成了英語課程（精讀或泛讀）的一種，學生學習完一個單元后，除了掌握了一些法律詞匯外，在法律理論的理解、英美法案例的分析、法律思維的訓練等方面沒有多大的收獲，這樣學生對于法律知識的應用能力就顯得陌生，達不到應有的效果。

科學處理法律英語教材中英語語言知識和法律知識的關系有賴于科學地認識英語語言在法律文章中的作用。首先，英語語言只是表達法律概念、原理、理論的載體，甚至在英文法律案例中，英語語言也只是用來記載案情的工具，學生要學習和掌握的是字里行間反映的法律知識。這就要求教材的思想性和課后練習的思想性有機地結合，也就是說課后練習題在設計上應更多地偏向于對課文的理解和應用。可以多設計一些問答題，讓學生就課文中的法律問題進行回答；還可以設計一些類似于國外司法考試的題型，比如案例分析題、論述題和法律文書寫作題等，通過這些題型訓練學生的法律思維能力；還可以設計一些訓練口頭表達能力比如辯論、演講等方面的題目。有了這些以法律思維為主要訓練目標的題目，學生學習的重心就從死記硬背單詞、關注語法點、用法律英語詞匯造句等方面轉移到實際應用法律知識等方面。（王麗萍，2001）

三、法律英語教材中英國法與中國法的比例平衡問題

目前我國高校法律專業或英語專業使用的法律英語教材主要包括聽說、閱讀、寫作、翻譯等方面的內容，不難看出，法律英語的種類是和傳統英語教材的種類相呼應的。另外，就各類法律英語教材所選材料而言，基本上都是外國法律尤其是英美法體制下的法律知識。這種選編的體例當然和法律英語資料的來源，主要是英美兩國，以及其他以英語為母語且實行英美法系的國家，比如加拿大、澳大利亞等有關。這樣就容易給老師和學生造成錯覺，那就是學習法律英語就是要從中學習英美法律理論和知識。其實，隨著中國經濟的強大，綜合國力的進一步增強，中國經濟也進一步走向世界，中國人越來越多地走向世界。（付筱娜，2007）隨著我國對外開放程度的加深和成為世界貿易組織成員國后與世界各國法律交往的增多，我國的許多法律制度特別是民商事領域的法律正在和發達市場經濟國家的法律發生趨同的現象，比如合同法、仲裁法等就與英美國家的法律相差不大。而近年來我國大陸眾多的企業與其他國家企業的貿易往來、對外投資、服務貿易活動都是通過英語法律文件開展的。在此過程中發生的法律糾紛很多是用英語作為訴訟活動中的語言處理的。也有很多法律界人士將中國的法律制度、理論和相關案例用英語表達并向外介紹，這就為法律英語提供了很好的素材。法律英語教材的內容應該適當編排一些比較典型的以英文表述的中國法的內容。這樣學生在學習和老師在講授的時候，由于對中國法律的內容比較熟悉，就會很容易運用法律思維分析具體法律問題而不受英語詞匯、短語、句式的影響，從而把主要精力放在語言知識上。

四、法律英語教材內容的原版引進與“本土化”的問題

法律制度和法律理論在其發展的歷史進程中呈現出了浩如煙海的資料，英美法更是如此。而對于我國許多高校“英語+法學”復合型專業的學生來講，要通過學習法律英語掌握這些法律理論和制度是很不容易的。這就需要法律英語教材在編寫和使用過程中對英美法內容原版引進的同時適當地對其進行“本土化”處理。就目前使用的法律英語教材的內容而言，有的是專門的英美法案例匯編，有的是對各部門法的介紹，但都有一個特點，那就是顯得比較籠統和寬泛，且原版教材和書籍中的內容占很大的比重。前者表現在：幾乎所有的教材都把民事、刑事、行政、經濟、國際法等方面的內容包括進來，這樣，學生就只能對各種法律理論、制度等形成膚淺的認識而無法對某個法律理論和制度進行深入的研究；而后者主要表現在部分內容讀起來晦澀難懂，專業術語也缺乏相應的注釋，難度大大超出了學生專業知識的范圍，未能體現教材循序漸進、難度遞增原則。（高嘉璟，2010）要改變這種狀況，就需要對法律英語教材進行系統化和“本土化”的處理，主要是按照法律問題產生、發展、解決的邏輯順序編排和使用，增加對原版教材中英美法特有理論和術語的注釋和說明，配以輔助材料，在使用過程中也應讓學生多討論。對于那些和我國法律相似的內容讓學生自己對其進行簡化處理，也就是讓學生用自己的語言轉述或改寫。當然，在這一過程中，編寫者還應該適當提供補充資料，體現法律的修改及文獻查閱和利用方面的問題。

五、結語

法律英語教材在我國高等學校的使用越來越普遍，但是在使用過程中也暴露出很多問題。隨著學生英語能力的提高和法律英語在涉外糾紛解決、涉外法律活動中所起作用的增大，傳統的法律英語教材也應該進行相應的調整和改變以適應新世紀學生運用法律英語學習外國法和國際公約的需要。這是一個漸進的過程，法律英語教材的編寫者也需要進行編寫前的調查研究和使用后的信息反饋工作以提高法律英語教材的適用性和科學性。

參考文獻：

［1］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海外語教育出版社，1996.10，（第1版）.

［2］周玲.如何翻譯英語法律文獻［M］.對外經濟貿易大學出版社，2006.2，（第1版）.

［3］王麗萍.美國的律師考試制度及其對我國司法考試的啟示［J］.西北政法學院學報，2001，（5）.

［4］付筱娜.跨文化交際中的語言文化趨同現象［J］.大學英語（學術版），2007，（2）.

［5］高嘉璟.高校專門用途英語教材建設的問題與建議［J］.中國ESP研究，2010，（1）.

本文為武漢工程大學2009年國家級質量工程項目“E+”雙專業一體化復合型人才培養模式創新實驗區基金項目——“法律英語教材使用中的本土化問題研究”的研究成果。