書聲瑯瑯,筆尖沙沙

我國語文教學自古有讀寫并重的傳統。唐代大詩人杜甫詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”；宋末元初程端禮提出“勞于讀書，逸于作文”；我國近代著名教育家葉圣陶指出：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中領受人家的經驗，接觸人家的心情。寫作是發表的事情，從寫作可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”閱讀與寫作相輔相成的關系，讀是吸收，寫是表達。

然而目前在我們的語文課堂教學中存在著閱讀與寫作分離的現象。閱讀課上，老師就文本談文本，就是為了讀懂課文，作文課是為寫作而寫作，所謂課外積累美詞佳句只是為了抄滿摘抄本，作文教學與閱讀教學脫節，重讀輕寫，課堂教學中大量時間用來進行閱讀教學，造成學生讀書效率不高，作文水平不行的現象。

“讀”和“寫”是兩種不同的學習方式，要將它們結合，就要尋找一條紐帶將其有機地融合到一起。這條紐帶根扎在閱讀中，開枝散葉在寫作中。閱讀要成為寫作的厚土，在閱讀中催生出“寫”的激情，為寫作儲備詞匯、佳句，積淀情感。語文的特點是人文性和工具性的統一，語文課上，老師既要注重引導學生理解感悟文本內涵，還要教他們學習遣詞造句、謀篇布局的方法，學習作者表達技巧，從教課文走向教語文。

一、讀寫結合訓練的策略

1.品讀佳句進行仿寫

文章是由句子構成的。相同的內容，有的人表達出來平平淡淡，有的人表達出來生動形象，還有人的表達幽默俏皮，讓人忍俊不禁，這都是由于作者采用的句子不同。小學生作文大多數語句平淡，口語化現象較重。因此，在語文課上老師要訓練學生運用書面語言，把句子寫形象，寫生動。這樣的句子訓練從一年級就可以開始，到了高年級仍然需要進行，不同的是，要求提高了。句子訓練簡短靈活，可以安排在整個課堂的任何環節中，自然，實效。如果從低年級開始堅持訓練，學生一定會打下扎實的語言功底。

2.捕捉細節學會描摹

細節決定成敗。這句話用在寫作上一樣有道理。很多經典著作的細節描寫讓人津津樂道，比如《祝福》中魯迅對祥林嫂的幾次外貌描寫暗示了人物不同時期的命運。《福爾摩斯探案》中對案發現場情況的介紹對揭示案情起到暗示作用。小學生作文往往缺乏細節描寫的功底，很多學生作文寫不長，原因是他們的作文是粗線條的，只能簡略地把事情大意介紹清楚，沒有細節描寫，文章空洞，虛浮。因此，我們在閱讀訓練中要引領學生欣賞細節，學寫細節。比如：學過《莫泊桑拜師》，學生一定對文中描寫馬車夫的一段話留下深刻印象。細致的描寫源于細致的觀察，用心的揣摩體會。學完課文，老師應該引導學生寫觀察日記，就相同事物，寫出它在不同時期、不同狀態下分別是什么樣的。有了這樣長期觀察的基本功，學生一定能寫好細節。

3.感受情意善于表白

我們閱讀過很多攝人心魄的文章，其動人之處除感人肺腑的情節，作者們善于表達情意的語句也給我們留下了深刻的印象。直抒胸臆，對于表達情感起到重要作用。像《誰是最可愛的人》中“這比山還高比海還深的情意我們怎能忘記？”《在大海中永生》中“大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……”這些直抒胸臆滿懷深情的句子曾經打動過多少人？在閱讀教學中引導學生學會表達自己的情意，能提高他們表達的水平。我們要引導學生學會表達感情。比如設計：“鄧爺爺呀鄧爺爺，我想對你說：。”這樣的練習，學生既升華了對鄧爺爺的愛戴之情，又學會了表達感情。

4.切入留白補充情節

留白就是在作品中留下的空白之處。這空白不是空洞，是意境，它讓讀者想象、回味，為文章增添無窮的魅力。比如《彭德懷和他的大黑騾子》中，“彭德懷背過臉去”這句話意猶未盡，意味深長，它讓讀者感受到彭德懷對大黑騾子的無限深情，一個重情重義、無私奉獻的領袖形象立體起來，在我們心里蕩起層層漣漪。利用文章這里的留白，老師讓學生想象：彭德懷此時臉上的表情是什么樣的？他的心里在想什么？通過補寫情節，學生豐富了對人物的理解，也鍛煉了描摹面部表情、刻畫人物心理的能力。

5.學習寫法構建篇章

小學課本中很多文章的篇章構建非常經典，比如《記金華的雙龍洞》依據作者游覽的路線，以泉水為暗線，詳細具體有條理地記下了作者游覽的過程；《學會合作》一文觀點鮮明、條分縷析地寫出了合作的重要性。學完這樣的課文，我們可以讓學生模仿范文的寫作結構進行仿寫。

二、讀寫結合中要注意的問題

1.流于形式。讀寫結合的“寫”，不同于每單元的寫作練習，也不同于平時的隨筆練習，它是基于文本內容、情感、表達方法之上的“寫”，它扎根于文本，又高于文本，最終依然為學生理解文本服務。這個“寫”是與文本緊密結合的。但是有的老師引導學生進行從讀到寫訓練時，不深入分析文本，設定恰當的讀寫要求，而是為“寫”而寫，寫的內容脫離文本，既沒能引導學生從文本中汲取營養學著去表達，又沒能引導學生通過“寫”進一步理解文本，升華情感，這樣的讀寫結合只是流于形式，沒有實際意義。

2.形式單調。小學生天性喜歡新生事物，語文教學要寓教于樂，在訓練形式上要追求活潑、多樣。寫作練習更是如此。學生怕寫作，老師就要變化寫作訓練形式，激發學生寫作興趣。讀寫結合就是在每單元作文訓練之外的一種特殊寫作訓練形式。老師應該結合不同的課文巧妙變化形式，激發學生表達欲望。但有的老師疏于動腦，一提到讀寫結合，想到的就是課文講完后給學生布置一個讀后感。這樣形式單調的訓練久了，學生一定會厭透，會敷衍了事甚至拒寫作文。那樣，讀寫結合不但不能達到原先的目的，說不定還會適得其反。所以老師要在閱讀教學中有機滲透寫的內容，設計多樣的練筆形式，讓學生樂讀樂寫。

3.加重負擔。在閱讀教學中進行寫作訓練是為了有效提高閱讀教學效果和學生的寫作水平，省時高效，實現雙贏。讀寫結合可以是在課文旁的幾句話批注，也可以是一段話的表情達意，也有成篇的論述等，盡量在閱讀課內完成，不加重學生課后作業負擔。讀寫結合訓練還要考慮不同年級學生的表達能力，也不一定每篇課文都要進行。如果操作不當，反而會給學生增添很多新的課業負擔，加重學習任務，就適得其反了。

讀寫結合要建立在尊重文本的基礎之上，凸現對語言文字的關注，設計讀寫結合點，借助“讀寫結合”的訓練對文本進行深入的感悟，提高學生的表達能力。只要我們堅持不懈地將讀寫結合進行下去，涓滴匯大海，對學生的影響一定會逐漸顯現出來的。

（焦微薇，南京市邁皋橋中心小學，210028）