智用詞串 巧說妙寫

葛 崢

長期以來，由于應試教育的負面影響，語文教師指導學生說寫往往會脫離生活，形式單一，學生長期處于被動狀態，思維局限、語言干癟、內容空泛、缺乏童趣……為了走出困境，我智用“詞串教學”形式，以一種“潤物細無聲”的方式，啟發學生思維，讓他們輕松而有趣地感知、體悟、巧說、促寫。

一、立足生活啟思，試一試

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”(葉圣陶語)生活是創造的源泉,更是學生說寫的源泉。《語文課程標準》明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”努力讓生活扎根學生心靈，開掘源頭，積累豐厚的語言，才能做到“言之有物”。

蘇教版詞串形式的教材，有的以公園景物為中心，有的以野外生活情景為中心，有的以海邊情景為中心，有的以夏夜生活為中心……這些內容貼近兒童生活，富含童心、童趣，容易喚醒孩子們日常生活中的感知和存儲于腦海中的經驗，與之產生共鳴，進而打開思路。當公園、綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔……這些詞語映入孩子們眼簾的時候，以往存儲于內心的“公園游玩情景圖”等相似感受與經驗噴涌而出，一串串詞語與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給孩子們的是愉悅的心情，幸福的回憶……我相機對學生進行說話訓練，大家情趣高漲，語言生動，一下子將生活、書本、詞串聯系了起來，學得輕松、扎實而富有情趣。正如蘇霍姆林斯基所說“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是進行生動的創造，借助詞去認識周圍世界的事物和現象，并且與此聯系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩”。

二、妙語連珠巧說，議一議

詞串語言凝練、緊湊，中間的“留白”，給人以無限的遐想空間。蘇教版二上語文識字一、二、五、六都是詞串形式的看圖識字。在教學中，我運用情景圖，讓學生仔細觀察，培養他們按一定順序說話的習慣。（先整體后局部；從空間特性上說，或從上至下，或從遠至近，或從景至人等）。說話要抓特點（事物的形狀、顏色、特點；數量、色彩、質地等變化），說話要細致（不僅著眼于大的輪廓和方面，還要關注細微的地方和具體的細節），努力做到“言之有序”。

如二上識字六中，駿馬、秋風、塞北、杏花、春雨、江南、椰樹、驕陽、海島、牦牛、冰雪、高原十二個詞語分為四組，介紹了祖國大地的自然風光。其中塞北風光、江南春色、海島夏景、高原冰雪到底是什么樣，文中沒有細說。教學中，我引導學生邊讀邊想邊議，想出畫面擴展情境，讓景物、動物、場景在頭腦中“活”起來。“明像”才能入境，“入境”才能悟情。按照“你看到了什么？想到了什么？把想到的畫面說出來”的方法，詞境結合，實現“言——像——意”的統一。在議論中，孩子們張開想象的翅膀，妙語連珠，巧補“留白”，一串串詞語變成一句句動聽的語言，讓人獲得美的享受。

實踐證明，教師從學生實際出發，讓學生議出詞語之間的內在聯系，營造生動的語言環境，一串串靈動的詞語，就是一幅幅生動的畫面，一圈圈思維的波紋，就是一句句優美的語言，學生的說話能力一定能煥發出新的活力。

三、巧思妙想連篇，寫一寫

宋陸游云：“論文有脈絡，千古著不誣。”人身脈絡是人的命脈，文章脈絡是文章的生命線。若學生能抓住文章脈絡，對于表達內容會起到事半功倍的作用。

如：二年級上冊“識字5”，從冬天氣候特點、不畏嚴寒的植物、安然過冬的動物、適合冬季鍛煉的運動項目四個方面寫出了冬天特征。整篇詞串情景交融、形影輝映，你中有我，我中有你，是一個不可分割的統一整體，展現出冬天的立體美。我充分利用多媒體視聽效果，引領學生走進冬天，在欣賞冬景的同時，適時朗讀，調動學生表達的積極性，結合自己看到的、想到的各抒己見，把學過的詞語組織到自己的語言中，恰當運用。如一位學生在日記中這樣寫道：寒流襲來，北風呼呼地吹著，我們迎來了新年第一場大雪。大地披上銀裝，翠竹依然挺立，臘梅競相開放，好像一張張笑臉，開心地迎接著“雪姑娘”的到來。一棵棵挺立的蒼松，好像一個個英勇的戰士，守衛著我們的校園。螞蟻在洞里享受著美食，蟒蛇和刺猬正靜靜地做著美夢呢！我們最勇敢了。瞧，我們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，還有的在打雪仗呢……呵呵，雪地成了我們歡樂的世界，冬天真開心！這樣一寫，孩子們把畫面內容想象得更豐富，語言更傳神了。

蘇教版小語教材主編張慶先生對詞串基本功能概括為：“一專多能。”“一專”，就是指識字功能，所謂“多能”，就是指在詞串識字教學過程中學生能夠獲得的蘊含其間的潛在功能，如認知、審美、鋪墊等。“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”（羅丹語）教師要教給學生說話的方法，讓學生擦亮“發現美的眼睛”，深入生活，主動獲取生活中的汩汩清泉，智慧地用好詞串，才能寫出如溪水般“活活潑潑”的語言來。

（葛崢，南京市小市中心小學，210037）