淺論我國(guó)高校師生課外互動(dòng)問題

覃艷華 曾小麗

［摘要］加強(qiáng)師生互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在大學(xué)師生互動(dòng)中，課堂互動(dòng)得到了一定程度的加強(qiáng)，但是課外互動(dòng)比較缺乏。良好的課外互動(dòng)有助于提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量、建立新型和諧師生關(guān)系、提升教師人格魅力和建立健康有活力的校園文化。要加強(qiáng)師生的課外互動(dòng)，必須在高校制度上形成有力保障。作為師生互動(dòng)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行課外互動(dòng)的意識(shí)，掌握互動(dòng)的技術(shù)和不斷提升互動(dòng)能力。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)教育師生互動(dòng)課外互動(dòng)

［中圖分類號(hào)］G421［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2012）02-0069-02

一、問題的提出

高校是國(guó)家人才培養(yǎng)最重要的基地之一。大學(xué)教育對(duì)于人才成長(zhǎng)意義非凡。然而，當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生及其家長(zhǎng)對(duì)高校教育并不滿意，高校甚至被視為拿學(xué)費(fèi)換取文憑的交易場(chǎng)所。大學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、表面應(yīng)付、敷衍了事、投機(jī)取巧、討價(jià)還價(jià)，甚至不理不睬的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。導(dǎo)致目前學(xué)生這種狀況的直接原因在于高校師生課外互動(dòng)的缺乏或互動(dòng)的深度與廣度不夠。師生互動(dòng)是指在教育、教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的一切交互作用和相互影響。這種互動(dòng)體現(xiàn)在師生交往的一切時(shí)間中。有時(shí)課外的互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的影響甚至?xí)螅驗(yàn)樗嗍且粚?duì)一的互動(dòng)，主題的針對(duì)性更強(qiáng)，效果更好。相對(duì)于中小學(xué)階段較為豐富、深入和充分的師生互動(dòng)而言，大學(xué)的師生互動(dòng)是嚴(yán)重缺乏和不足的。

改革開放以后，很多高校教師將更多的時(shí)間和精力放到校外搞項(xiàng)目去了，教書育人的天職反倒退居二線。師生互動(dòng)充分、教學(xué)相長(zhǎng)的教育傳統(tǒng)開始漸行漸遠(yuǎn)。再后來，擴(kuò)招帶來學(xué)生人數(shù)激增，教學(xué)質(zhì)量每況愈下，促使高校紛紛引入各種教學(xué)評(píng)估制度。在學(xué)生評(píng)教等教學(xué)評(píng)估制度的推動(dòng)下，課堂內(nèi)師生互動(dòng)得到了一些改善，教學(xué)質(zhì)量有所提高，但是課外的教育互動(dòng)并沒有得到明顯重視與提高。因此，回歸教書育人、創(chuàng)新知識(shí)的高校本職，全面啟動(dòng)高校師生課外互動(dòng)刻不容緩。

二、加強(qiáng)高校師生課外互動(dòng)的重要性與意義

（一）課外互動(dòng)有助于推進(jìn)課內(nèi)互動(dòng)，促使教學(xué)質(zhì)量全面提升

在教學(xué)質(zhì)量工程和學(xué)校評(píng)估等外部壓力的作用下，課堂上的師生互動(dòng)逐漸得到重視和改善。大部分教師在教學(xué)內(nèi)容上積極改革，在上課方式上日益豐富，講課時(shí)堅(jiān)決告別“獨(dú)角戲”時(shí)代，頻頻拋出有挑戰(zhàn)性的問題刺激學(xué)生思考、討論，使課堂氣氛活躍，一掃過去的沉悶與百無聊賴，很多學(xué)生積極參與，教學(xué)質(zhì)量取得了明顯提高。

但是，課堂氣氛的活躍并不一定代表學(xué)生能力的提高。筆者常常在學(xué)期結(jié)束后詢問學(xué)生某某課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與收獲，大部分學(xué)生無法答出。問到是哪一位教師講授該課程的，部分學(xué)生無法說清授課教師姓甚名誰。問及該教師的模樣，少部分學(xué)生無法描述，更有甚者，連教師的性別也搞錯(cuò)了。這種現(xiàn)象令人感慨與深思。而造成此現(xiàn)象的一個(gè)原因就在于目前高校教育中只有課內(nèi)的互動(dòng)，沒有課外互動(dòng)。

而按照很多高校培養(yǎng)計(jì)劃要完成的172個(gè)學(xué)分（包含理論課與實(shí)踐的全部學(xué)分），按一個(gè)學(xué)分16課時(shí)計(jì)算，一個(gè)學(xué)生與教師在一起學(xué)習(xí)的課時(shí)就是2752節(jié)，這僅僅相當(dāng)于一個(gè)本科生在大學(xué)4年應(yīng)該上課時(shí)間的64.7%（大學(xué)生應(yīng)該上課時(shí)間以一個(gè)大學(xué)生一年在校9個(gè)月，一個(gè)月4個(gè)星期，一個(gè)星期上5天課，一天上6節(jié)課計(jì)算，共計(jì)4320節(jié)課）。由此來看，高校學(xué)生在課堂上接受教育的時(shí)間相對(duì)于他們的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光來說是非常少的，需要課外的師生教育互動(dòng)來彌補(bǔ)。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：65%的學(xué)生希望與教師交流該專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與學(xué)習(xí)心得體會(huì)，另外35%的學(xué)生不僅希望能與教師交流知識(shí)技能，還希望能與教師進(jìn)行情感性的、思想性的交流。學(xué)生們期待的這種交流就是一種實(shí)實(shí)在在的互動(dòng)，是在課堂上無法完全實(shí)現(xiàn)的。因此，課外的教育互動(dòng)是課內(nèi)互動(dòng)的有效補(bǔ)充，兩者相輔相成。

（二）課外互動(dòng)有助于建立和諧的師生關(guān)系，提高師生情商，適合社會(huì)發(fā)展

傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)造成師生互動(dòng)存在明顯不平等的關(guān)系：教師對(duì)學(xué)生來說具有至高無上的權(quán)威性，教育者更多的是采取強(qiáng)制性的方法來管教學(xué)生。傳統(tǒng)的教育觀念和師生觀念在信息欠發(fā)達(dá)的時(shí)代是正確的，因?yàn)樵谀菢拥纳鐣?huì)中，知識(shí)是從教師單方面流向?qū)W生的，教師是知識(shí)或信息的來源地或權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)接受。在信息獲取極其便利的當(dāng)代社會(huì)，知識(shí)的流向是多方向的、多渠道的、復(fù)雜的。在這樣的社會(huì)中，學(xué)生可以主動(dòng)去獲取信息和知識(shí)，知識(shí)或信息也能夠從學(xué)生傳向教師，教師在教育中的地位僅僅是一個(gè)組織者，發(fā)揮著主導(dǎo)的作用。在這樣的社會(huì)和時(shí)代中，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)就有可能被新型的師生關(guān)系取代，或其內(nèi)涵應(yīng)該隨之發(fā)生變化。

在新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生有著平等的人格，他們共同思考，共同交流，共同學(xué)習(xí)，共同提高。教師由教育者變成了學(xué)生的指導(dǎo)者和知心朋友。學(xué)生則由被支配者變成了合作者，由被動(dòng)受控走向主動(dòng)參與。通過師生的互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被激發(fā)出來。而新型的師生互動(dòng)關(guān)系是無法僅僅在課堂上完成與實(shí)現(xiàn)的。因此，課外的互動(dòng)在當(dāng)今社會(huì)變得重要而且意義深遠(yuǎn)。

和諧的師生互動(dòng)關(guān)系還能使師生通過不斷交流來解決問題，并學(xué)會(huì)去處理一些棘手問題，學(xué)會(huì)理解、尊重和被尊重、換位思考等，從而提高雙方的情商，實(shí)現(xiàn)師生的共同提高，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

（三）師生課外互動(dòng)有助于提高老師責(zé)任感，提升教師人格魅力

在信息社會(huì)，一些知識(shí)也是平等的。一些求知欲強(qiáng)，信息搜索能力好的學(xué)生可能對(duì)某一方面知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)走在教師的前面。所以，教師只有更多地通過課外的互動(dòng)，大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能夠因材施教。隨著師生互動(dòng)的深入，教師可以在情感、思想等方面給學(xué)生的需求以更多滿足，這將助于提高教師的責(zé)任感，提升教師的人格魅力。

（四）師生課外互動(dòng)有助于營(yíng)造和諧校園關(guān)系，形成新型的高校校園文化

就業(yè)壓力與管理等多種內(nèi)外部原因?qū)е赂咝５慕M織與管理越來越強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化與制度化，表現(xiàn)出“非人情化”與“過度標(biāo)準(zhǔn)化”的特點(diǎn)。師生往來日趨機(jī)械化、程式化，這使得很多學(xué)生無法適應(yīng)。高校也因背離其發(fā)展宗旨和教育傳統(tǒng)而日益遭受社會(huì)的質(zhì)疑、問責(zé)和批評(píng)。

因此，重新啟動(dòng)師生課外互動(dòng)，并形成長(zhǎng)效機(jī)制，教師才能夠教有所樂。更多的學(xué)生才能夠透過教師這個(gè)窗口去認(rèn)識(shí)社會(huì)和定位自己的人生目標(biāo)。只有重塑和諧的師生關(guān)系，才有助于營(yíng)造和諧校園，塑造健康、有活力的高校校園文化。

三、如何加強(qiáng)高校師生課外互動(dòng)

從目前的高校實(shí)際看，要加強(qiáng)師生課外互動(dòng)需要多方面的共同努力，其中關(guān)鍵在于高校管理制度的保障與互動(dòng)主體之一的教師的態(tài)度與能力。

首先，應(yīng)該意識(shí)到師生的課外互動(dòng)的重要性與緊迫性，也應(yīng)該清楚地知道加強(qiáng)師生課外互動(dòng)需要教師投入更多時(shí)間與精力。鑒于目前高校很多教師的教學(xué)工作量已是滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷，還要應(yīng)付科研考核的現(xiàn)實(shí)背景，只有在制度上有保障，師生課外互動(dòng)才能夠得以持續(xù)不間斷地進(jìn)行，最終形成大學(xué)教學(xué)的一個(gè)組成部分，大學(xué)文化的亮麗風(fēng)景線。一句話，切實(shí)的制度保障是師生課外互動(dòng)的關(guān)鍵。

其次，師生課外互動(dòng)的關(guān)鍵角色是教師。教師除了樹立積極與學(xué)生進(jìn)行課外互動(dòng)的意識(shí)以外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)多種與學(xué)生互動(dòng)的方式方法。一方面教師要清楚向?qū)W生表明自己很樂于與學(xué)生互動(dòng)，要以尊重、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。另一方面教師要想建立良好的互動(dòng)關(guān)系，必須改變自己的教學(xué)方式。只有將傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“獨(dú)角戲”等授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)式教學(xué)、研究式教學(xué)或合作式教學(xué)等，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，積極討論，同時(shí)介紹該專業(yè)領(lǐng)域的魅力與有關(guān)研究的資料等，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能夠在課后自主地去學(xué)習(xí)，有方向性和針對(duì)性地去學(xué)習(xí)，才能夠帶著有挑戰(zhàn)性的問題與老師互動(dòng)。

第三，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的信息技術(shù)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。除了可以在課間以及答疑的時(shí)間與學(xué)生展開面對(duì)面的交流之外，教師還可以廣泛地運(yùn)用郵件、QQ、飛信、短信、博客、微博、社區(qū)討論版、教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站等多種信息平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)。

第四，教師要找到與學(xué)生互動(dòng)的話題，可以通過布置聯(lián)系實(shí)際的作業(yè)題、帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生寫作論文、提出具有挑戰(zhàn)性問題、加入學(xué)生所在的大學(xué)生社團(tuán)組織等方式進(jìn)行。

最后，學(xué)校管理部門應(yīng)該積極肯定和評(píng)價(jià)教師們的做法，對(duì)于做得好的教師應(yīng)該給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，并不斷總結(jié)良好的經(jīng)驗(yàn)，將一些好做法制度化。如此堅(jiān)持不懈地推行幾年，高校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、文化等將得到根本改變。

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］