吃一塹, 長一智

吳珊霞

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）02-0120-01

在英語學習中，大部分學生都會有這樣的經歷： 有些題目講過多遍，做過多遍，考過多遍，結果還是錯。 這表明了學生學習英語過程中知識的缺漏, 那么如何來補缺呢？整理錯題不失為一劑良藥。新課程標準要求教師引導學生積極學習,善于學習,從而掌握終身學習的能力。 錯題集的建立正是讓學生自主找出英語學習中的缺漏，加以及時總結和反思，并學會歸類分析以達到提高學生英語成績的目的。

一、指導學生建立錯題本

1.合理篩選錯題

要建立科學，合理的錯題， 要讓學生明白錯題收集不是簡單的羅列和堆砌， 要做到有選擇。對于一些識記性的錯誤，可直接訂正在試卷和作業本上，不必整理到錯題本上。例如一些詞組的翻譯，只要記住就行。閱讀理解題中的錯題不必記錄，只要訂正在試卷和作業本上時，能理解就行。要著重記錄“理解、應用”層次考點的錯題。例如一些試卷上的單選題，主要考查語言點的應用，就要認真地整理。錯題來源于平時的練習和考試卷等, 題量不宜太多。

2.及時反思錯題

要指導學生認真聽老師講評錯題，要注意解題的切入點、思路突破的方法。指導學生及時整理錯題，認真分析錯題的原因，找準致錯的癥結,及時改錯，降低再次犯錯的可能性。錯題反思必須包括以下幾點：a) 出錯原因b)表明解題的正確思路和依據原理c)正確答案和我的心得 d)做好知識點的遷移。下面是筆者摘選自學生錯題本中的部分內容：

I will never forget the days ____ I spent with them last year.

A. when B. in that C. that D. it

反思過程：1)我的錯誤：誤選了答案A。錯誤地認為先行詞是表時間的, 所以選擇了表時間的狀語 when。

2)錯因分析：沒有從根本上弄清楚定語從句的結構，不懂得先行詞與定語從句的關系。

3)正確思路：該題中所缺的詞實際上是代替先行詞在定語從句中擔任賓語成分, 應該使用“that” 或“which”。

4)我的解題心得： 解答定語從句時, 先找出先行詞,再將它代入定語從句中。如本題我可以這樣理解和拆分：

I will never forget the days. (先行詞)

I spent the days with them last years. (先行詞在句子中充當賓語)

I will never forget the days ____ I spent with them last year.

在定語從句中, 充當賓語的引導詞有that /which,它們實際上是代替了“the days”， 在定語從句中充當賓語。

5)知識拓展, 同類拓展:

I)I will never forget the days __A__ I spent with them last year.

A. when B. in that C. that D. it

II)I like the city __B__ produces silk .

A. on that B. Which C. where D. it

III)I hope I will find the place __D__ we may spend our holidays.

A. thatB, whichC. itD. where

學生通過對第一題的分析，較好地了解了定語從句的組成和基本的解題方法；第二題的拓展使學生對定語從句有了進一步的認識，對知識點的鞏固和解題的技巧與方法有了更深的理解； 從而能夠順利地解答第三題，使學生對定語從句知識點有了成熟的理解，以后碰到定語從句的題目可做到心中有數，從容應對了。可見錯題的積累、反思和拓展對學生的自主學習方法，學習能力和學習效果起到了舉足輕重的作用。學生將學習的主動權牢牢掌握在自己的手里，這樣既讓學生體會到深入思考和總結所帶來的樂趣和成就感, 又能從題海中解脫出來。

3.定期重做錯題

學生可以根據自己學習英語的實際情況，定期地重做累積起來的錯題。重做錯題一方面對前段的知識進行溫習和鞏固，加深印象，提醒自己避免再次在同類知識點上犯錯。另一方面, 錯題重作并不是一種簡單的重復，它使學生重新理清思路,重溫正確的解答方法，從而將解題思想推向一個新的高度。“發現錯誤—分析錯誤—糾正錯誤—重做錯題” 各個環節逐一落實，環環相扣,水到渠成。 “前車之鑒”使學生在解題過程中少了一絲浮躁，多了一分沉靜；少了一些慌亂，多了一分底氣。他們就這樣不知不覺地找錯，分析錯誤中成熟、成長。

二、教師對于錯題集的促進作用

1．教師應督促學生做好錯題集

對錯題集的整理應該是教師布置的所有作業中最重要的一項任務。這是對平時無數次作業、練習、測試的反思和總結，是學生對教師所教知識再加工的必要環節。因此，無論是英語學習的起始階段，還是初三復習，都要讓學生意識到錯題集的重要性。

2．教師應及時批閱錯題集

教師要有規律地對學生的錯題集進行檢查和批閱，主要看學生有沒有及時整理，有沒有反思的痕跡和鞏固的過程等。有時，學生在整理過程中也會犯錯，教師要盡可能地指出來。對于不規范的錯題集，教師應指導學生如何加以調整。

3．教師可用學生的錯題集，完善教學工作

教師可從學生的錯題中找出共性和差異，進行二次備課。教師通過解剖錯例，追溯誤區，發現學生的思維缺陷。通過變式訓練，變通求活，幫助學生多角度、多層次地分析問題，培養發散性思維。

4．教師可利用學生錯題，進行錯題檢測

筆者每個單元進行一次錯題檢測，把一個單元中的練習和試題中的典型、共性的錯題編成一份錯題檢測的試卷，對學生進行檢測。有了檢測，不僅學生能更加積極的去復習錯題，而且教師也能了解學生對錯題的掌握情況。對學生沒掌握的錯題進行二次鞏固，從而提高學生的英語成績。

總之，每個學生都有自己的特點，在英語學習中常常會有個性化的錯誤。整理一本自己的錯題集，有助于學生了解自己學習中的漏洞。這樣，復習就有了準確的依據，可以做到有的放矢，收到事半功倍的效果。只要堅持下去，一定會有收獲。