閱讀教學 引導學生自讀自悟

吳曉晴

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0035-01

語文作為重要的交際工具在進行學科教育時必須重視聽、說、讀、寫的訓練。而 “讀”的訓練則是非常重要的環節，讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改的春風下重新放出了它的異彩，教師可以以讀為主線，組織各項訓練活動，把閱讀的權利還給學生，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味，并直接與大師對話，親近原汁原味的“綠色課本”。

一、創設情境，促進課文語言與學生經驗的聯系

在教師引導學生閱讀課文的過程中，要創設相應的情境，彌補學生生活經驗的不足，這是幫助學生順利閱讀的重要途徑。創設情境，是教學中運用最普遍，也最有效的一種方法。

例如《石榴》一課的最后一個自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道，其中“瑪瑙般”、“緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“甜津津”、“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有嘗過石榴的人是很難深刻體會的，課上，我讓學生帶個石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，再來品讀一下這段文字，這要比教師大費口舌形容一通強上千萬倍。

再如《泉城》一文，有一句描寫泉水：“這些泉水有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音宏大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”如何引導學生想象并體會濟南的泉水形態各異，聲音或宏大或低細呢？我找到濟南泉水的資料，設計了多媒體課件，將上述景象組合在一起播放，然后再品讀這段文字，收到了良好的效果。

二、巧妙切入，引導學生注意課文語言文字的前后聯系

在語文學習中，要讓學生充分的讀書，在讀中整體感知，在讀中整體感悟。即使是理解一個詞語，也應“詞不離句，句不離篇”，把它放到整體的語言環境中品析，去體會，可以“牽一發而動全身”，使學生在整體感知語言文字的基礎上，找到開啟課文寶庫的鑰匙。課文中的重點詞句往往是理解課文思想內容的關鍵，讓學生在前后聯系中自讀、自悟、自得。

例如《小草和大樹》一文中，夏洛蒂三姐妹具有不屈的抗爭精神和不懈努力的堅強意志，這是文章的主旨。課文是怎樣通過語言文字來表現這一主旨的呢？我在教學中引導學生整體感知課文，抓住中心句“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花”。從學生熟悉的仙人掌談起，然后討論夏洛蒂和仙人掌的相似之處，最后研習夏洛蒂究竟遇到了哪些挫折，她又是怎樣克服的？她最終取得怎樣的成就？引導學生將這些內容與課文的主旨聯系起來思考，體會、感悟，從而使學生的理解逐層深入。

三、引導質疑，促使學生由已知探求未知

在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質上是一個已知領域向未知領域探索發現的過程，也是一個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。所以，教師引導學生會質疑，幫助學生尋找已知與未知之間的聯系，是提高學生自讀自悟能力的重要途徑。

教學《第八次》一文時，在指導學生有感情地朗讀后追問：“你還有什么疑問嗎？”有個學生說：“布魯斯王子七戰七敗，他看到蜘蛛結網第七次就成功了，那布魯斯王子還會干”第八次“嗎？”我了解到學生還沒有真正體會到，布魯斯王子成功的原因。我便問：“我們討論一下好嗎？”有的說：“我覺得王子不會再干第八次，因為王子七戰七敗，課文說他幾乎失去信心，他看到蜘蛛第七次就結成網，可能會想，為什么我第七次就不能成功呢？大概是老天注定我失敗吧。”有的說：“我認為王子還會干下去，因為他是個英勇的王子。”于是，我提醒學生讀這句話：布魯斯王子感動極了。王子究竟被什么感動了？學生迫不及待地站起來說：“我知道了，剛才我們已經說過，從‘終于可看出蜘蛛結網的艱辛而又執著，覺得蜘蛛結成網很不容易，真是‘有志者事竟成，王子是被它的精神所感動，而不在第幾次。”我馬上表示肯定說：“說得真好，王子是被蜘蛛執著的精神所感動，重新樹立了信心，才取得成功，而不在于究竟是第七次還是第八次。”到此為止，學生才真正弄懂布魯斯終于成功的原因，從上面的教例中我們知道，學生自讀自悟的過程中，教師引導學生獨立質疑，巧妙解疑是最重要的一環。

四、相信學生 ，引導學生自悟自得

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。教學中教師無須以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間留給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只須退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

總之，自讀自悟是語文教學追求的最高境界，教師只有用聯系的眼光，用辨證的方法去處理好教材，設計好教法和學法，組織好課堂上師生的活動，才能尋找到引導學生自悟的最佳途徑。