淺談小學語文閱讀課中的詞語教學

翟常娟

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0032-01

在我們的課堂教學中，經(jīng)常可以看到這樣的場面——出示詞語，指名讀、領(lǐng)讀；簡單說說意思；再讀詞語或用它來說句話。至此，一個新詞語的教學結(jié)束。一個個鮮活的詞語，就在這樣機械的“操作”中失去了“生命力”，而學生對詞語的理解也只能是囫圇吞棗、似是而非。

語文老師的一個重要職責，就是帶領(lǐng)學生“沉入詞語的感性世界”。但詞語教學不是簡單的告訴，在新課程的課堂中，我們要和學生一起讀書，一起品味詞語，感受它的魅力：

一、感悟——讓詞語“溫情”

“語言有溫度，字詞知冷暖”，第一次聽到這樣富有詩意的描述，是在薛法根老師的課堂上。是的，當詞語被作者當成抒發(fā)情感的工具時，每一個詞語都是有溫度的，只不過這是需要用心去閱讀和感受的，因此，在閱讀教學中，我們應(yīng)當努力引領(lǐng)學生用自己的心靈去感悟，去觸摸詞語的溫度。

教學《天安門廣場》中介紹幾個建筑物的方位一段，學生根據(jù)文字已經(jīng)弄清了各建筑物的方位，我沒有急著繼續(xù)下文的教學，而是引導(dǎo)學生體會作者的用詞：

師：同學們，這段話給我們清晰地描述了天安門廣場東西南北中的建筑，再讀讀這段話，注意作者的用詞，你一定會有與眾不同的發(fā)現(xiàn)。

（學生讀書，圈畫，片刻后有學生舉手。）

生：我發(fā)現(xiàn)文中說中央的紀念碑時用的是“矗立著”，南邊的紀念堂直接用的“是”，而東邊和西邊說博物館與大會堂用的是“遙遙相對”，不像我們寫一個地方的建筑時，會寫成東邊是什么，西邊是什么，中央是什么……（學生笑）

師：對，這是作者注意了用詞的變化。

生：（忽然有所發(fā)現(xiàn)）我覺得最后這一句“東西兩側(cè)，中國國家博物館與巍峨壯麗的人民大會堂遙遙相對。”里的“遙遙相對”用得好，使我們感覺博物館和人民大會堂就像是兩個人在面對面相望著一樣。

師：是啊，一個“遙遙相對”充滿了溫情，飽含著作者對天安門的熱愛和贊嘆！只要你用心感受，就會發(fā)現(xiàn)很多詞語都是有情感的，有溫度的。

林茶居說，“詞語是生活中被提煉的智慧，它不是孤立存在的，每一個詞都布滿歷史的腳印，充盈著生命的呼吸。”在閱讀中，聯(lián)系具體的語境，和學生一起反復(fù)朗讀，用心去感悟，走進學生視野的就不只是一個個靜止的平面符號，而是一幅幅可觀可感，有生命有情感的畫面。用心靈去感受詞語，詞語就會融入學生的精神生活，成為鮮活的、充滿溫情的記憶。

二、想象——讓詞語“豐滿”

很多時候，一個詞就是一幅畫，在教學中，我們可以讓孩子們通過想象來還原詞語的“本來面目”，在有想象思維參與的品讀中創(chuàng)造新的形象，讓詞語“豐滿”起來，帶著生動的形象真正走進并植根在學生的心靈深處。

如教學《黃河的主人》：

師出示一組詞語：

黃河滾滾萬馬奔騰濁浪排空波浪滔滔驚濤駭浪

師：誰來讀一讀這些詞語？（指名讀詞語，教師正音：濁）

師：現(xiàn)在請大家再讀詞語。（學生開火車讀，正確，但缺少味道）

師：同學們，我們祖國的語言很神奇，有時候，一個詞語就是一幅畫。比如讀著“黃河滾滾”，請你閉上眼睛想象一下，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？你的耳邊似乎響起了怎樣的聲音？

生：我好像看到了滾滾的黃河水一瀉千里，耳邊仿佛聽到它奔騰咆哮的聲音。

師：請你再讀讀這個詞，要把你看到的畫面讀出來。

生：黃河滾滾。（讀得很有力度，很有氣勢）

（學生受到啟發(fā)，紛紛練習起來。再讀這些詞語，都讀出了黃河磅礴的氣勢，為理解課文內(nèi)容，感悟艄公形象打下了良好的基礎(chǔ)。)

師：我們常常說要有感情地朗讀課文，其實，有時候詞語也是可以有感情地朗讀的。讀詞語的同時展開想象，我們的腦子里就會出現(xiàn)一幅幅多彩的圖畫,這樣就把詞語學活了。

三、比較——讓詞語“精妙”

我們常常要求學生注意積累詞語，可是稍微留心一下你便可以發(fā)現(xiàn)，不少學生心目中的“好詞”，無非是一些成語或四個字的短語，再看看他們的作文、日記，便可以發(fā)現(xiàn)，其實他們并不太理解它們“好”在何處，有時一段話甚至變成了華麗辭藻的堆砌。其實，好詞絕不是僅僅指那些所謂的“優(yōu)美詞語”，而應(yīng)該是那些在表達上非常精妙、無法替換的詞，即所謂“適宜”和“唯一”。比如葉圣陶的“白荷花在這些大圓盤中間冒出來”的“冒”，像這一類詞，離開了具體的語句，很難說是“好詞”還是“一般的詞”。所以，我常常引導(dǎo)學生用“比較法”來體會作者用詞的精妙。

1.換詞比較：如《燕子》中，“在藍天的映襯下，電線桿連著的幾痕細線，多么像五線譜哇。”讓學生把“幾痕”換成“幾根”或“幾條”來比一比，品一品，便可以使學生體會到作者用詞的獨具匠心，學到作者運用語言的獨到功夫，體會到文章的美感所在。

2.刪詞比較：《音樂之都維也納》一文中有這樣一句話:“為了紀念樂壇大師，維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會議大廳等，也多用音樂家的名字命名。”讓學生去掉加點的詞比較一下，便可體會出作者語言的精確。《李時珍夜宿古寺》中，“李時珍笑著問徒弟：‘龐憲，覺得苦嗎？”“笑著”一詞談不上“優(yōu)美”，卻傳神地表達出李時珍為了寫《本草》不辭勞苦，以苦為樂的偉大精神，學生刪掉后讀讀比比,便可以掂出它的份量。

在小學語文教材中，有很多這樣的詞語，雖然沒有深奧的含義，卻蘊涵著豐富的內(nèi)容和情感。在教學中，教師引導(dǎo)學生運用比較的方法去仔細推敲，體會其精妙所在，長期堅持下去，可以提高學生對語言的感受能力。

詞語是一篇文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是作者經(jīng)過精心錘煉，反復(fù)推敲而來的，折射著作者強烈的感情色彩，在文章中起著非常關(guān)鍵的作用。因此，在教學中我們不能只是簡單地以詞解詞，應(yīng)該根據(jù)詞語所處的不同語境，多方面、全方位引導(dǎo)學生對詞語進行朗讀、感悟，借此培養(yǎng)學生的想象能力，加深對文本的理解，并能學以致用。