我國高校德育的新途徑

顧斐泠

【摘要】隱蔽性德育教育最大的優勢就在于沒有明顯的教育痕跡，受教育者容易受到潛移默化的影響。不喊口號，不貼標語，“不說而教”。此時的德育不再是大綱化，不再是課程化，不再是講條條框框、成系統性，而是讓學生自然地、自主地養成“德性”。利用隱性課程實施道德教育是符合高校學生心理特點的道德教育的好方法。本文從隱性課程的定義出發闡述了我國高校德育的途徑及其在隱性課程上的缺失，并借鑒美國高校德育的經驗，針對我國高校德育的隱性課程的完善提出了一些建議。

【關鍵詞】德育隱性課程

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0020-01

一、隱性德育的內涵

一九六八年美國的教育社會學家杰克遜在《班級生活》一書中首次正式提出“隱性課程”概念之后，隱性課程便成為課程研究領域的熱門課題。在我國，隨著隱性課程研究的不斷深入，人們認識到了隱性課程的理論研究與實踐對于德育課程體系的構建和德育課程改革具有重要的借鑒意義，認識到完整的德育課程體系除了包括顯性德育課程外, 還應該包括隱性德育課程。隱性德育課程是相對于顯性德育課程——教材而言的，它是“廣泛地存在于課內外，校內外有目的的教育活動中的、間接的、內隱的，通過社會角色無意識的、非特定心理反應發生作用的德育影響因素?！彼哂蟹且幏缎?、潛在性、廣泛性、累積性的特點，無時無刻不在潛移默化地影響著學生。因此，從一定意義上說，它比顯性德育課程更能影響學生的思想和行為。關于隱性課程的概念界定,不同研究者有不同的看法。張華認為“隱性課程是學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度”；美國心理學家威特羅克認為隱性課程“是指這樣一些教育實踐及成果，它們在學校政策、課程計劃上并沒有明確規定，然而又是學校經驗中常規的、有效的一部分”；臺灣師范大學教育研究所的陳伯璋教授則認為，隱性課程指的是“那些沒有在課程計劃或學校政策中顯現，但卻是學校教育實踐和教育結果中必不可少且有效的組成部分，包括學校正規課程中隱含的教育因素，學校的物質環境和精神環境，學校的管理體制和制度，教師的人格及學校領導風格等，這些因素看似無形，但卻對學生有著重要的影響”。

二、我國高校德育的主要途徑及其在隱性課程上的缺失

目前，我國高校德育課程實施的途徑主要有:第一，由“兩課”（馬克思主義理論課、思想品德課）構成的計劃性顯性課程?！皟烧n”的任務是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，進一步堅定對社會主義的信念、對馬克思主義的信仰、對改革開放和現代化建設的信心，確立對黨和政府的信任。第二，由學校思想政治工作人員，如黨委書記、團委專職干部、學生政治輔導員、班主任等組織實施的各項校內外德育工作或活動以及各種場合進行的道德談話。第三，由學科教師在課堂教學中利用教材蘊含的德育因素進行的思想品德教育。德育的任務是在學生的道德認知與道德情感和行為之間建立聯系，從當前高校德育工作的實踐要求看，除了繼續發揮顯性德育課程的作用外，還需充分重視隱性德育課程的影響，這方面美國等國就有比較好的借鑒經驗。他們充分利用了隱性課程具有真正的“誘導”特性，和其最大的優勢在于它的作用方式是間接和潛在的，避免了直接的德育課程可能導致的逆反心理。

三、美國高校德育的經驗

1.設置通識課程進行德育。美國各大學普遍開設通識課程對學生進行德育。具體有歷史科、公民科、人文科及有關專題。通過這些課程,對學生進行思想、政治、道德、價值觀等方面的教育,目的是培養“好公民”。 2.通過各種實踐活動進行德育。美國大學注重通過組織學生參加課外活動和社會服務,增強德育的實效。課外活動主要包括形式多樣、內容廣泛的各類學術活動；豐富多彩的校園社團活動和文體活動；校慶、國慶、入學及畢業儀式等全校性活動。通過以上各類實踐活動,培養學生自我管理、自我教育及社會生存的基本能力和堅強的意志；培養學生自主、自重、積極探索、公平競爭和愛校愛國的精神；樹立尊重他人、為他人服務、與他人合作、平衡人際關系的協作態度。這些實踐活動也不斷地將道德原則內化為學生自己的道德信念,彌補了課堂教育的不足,成為美國大學德育行之有效的途徑與方法。3.運用心理咨詢進行德育。心理咨詢最早出現在20世紀30年代的美國大學校園里?，F在，心理咨詢已成為高等教育的組成部分。其主要職能是進行生活指導、學習指導、心理輔導和就業指導,其中心理輔導(又稱心理咨詢)的道德教育功能較為顯著。美國幾乎所有大學都設有心理衛生、心理咨詢類機構,這類咨詢機構有固定的編制、行政撥劃的經費和正規的工作制度與規劃,集中了一批受過專門訓練的心理咨詢專家全面為學生提供各種咨詢。如哈佛大學設有學習咨詢處,有24名專職人員,其中7人有心理咨詢博士學位, 4人有碩士學位。美國高校對心理咨詢人員還有十分嚴格的職業道德要求。4.利用大眾傳媒和社會環境進行德育。美國高校重視大眾傳媒的作用，利用電影、電視、網絡、廣播等進行道德教育，倡導美國精神和價值觀。通過社會公共環境的情境熏陶、渲染、滲透作用對學生進行德育在美國具有典型性。這種寓教于樂、寓教于活動的全方位滲透式教育，極大地提高了美國高校道德教育的實效性。

四、我國高校德育的新途徑——基于隱性課程視角

1.注重對學校道德教育理論上的探討并運用于滲透性德育的實踐學習。美國較注重從多學科對道德教育進行研究，出現了一大批成熟的德育理論，很多高校把它們運用于實踐取得了不錯的效果。目前,我國高校德育形式單一，所以可以借鑒發揮公共課與專業課的“載道作用”和“滲透作用”,倡導教書育人,減少學生的“防備”意識,提高道德教育效果。2.要重視校園文化建設，發揮其潛在的活動性德育的作用。要加強對學生會組織、學生社團組織的指導,健全和完善各種管理制度,積極支持各種社團活動,注重提高學生的認知能力,培養學生積極參與社會活動的意識。注重發展學生的認知能力,而不是要求學生死記硬背一些道德規范。學校也應注重學生對社會參與的意識,促使學生積極投入到社會活動中去。3.要樹立大德育的觀念,發揮各種社會活動和公共環境的社會性德育作用。學校要在社會各屆建立廣泛聯系,建立實踐基地,利用博物館、展覽館、紀念堂等公共場所對學生進行教育；社會、學校、家庭，網絡世界要齊心協力,努力創造一個適合大學生健康發展的良好的社會環境氛圍。

參考文獻

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