本科生導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐①②

許星鴻

摘 要:本科生導(dǎo)師制是把本科教育從批量化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教育的制度。為了促進(jìn)高校管理工作的發(fā)展,闡述了本科生導(dǎo)師制作為一項(xiàng)重要的教育體制改革措施在我國(guó)高校實(shí)施中所起的作用,并針對(duì)實(shí)施中所出現(xiàn)的問(wèn)題,就如何建立符合我國(guó)高校實(shí)際情況的本科生導(dǎo)師制提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞:本科生導(dǎo)師制個(gè)性化教育改進(jìn)措施

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)07(c)-0246-02

本科生導(dǎo)師制是國(guó)外的一些名牌大學(xué)如哈佛、牛津、劍橋等普遍采用的制度[1]。隨著我國(guó)高校教育教學(xué)改革的深化,本科生導(dǎo)師制也走進(jìn)了國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的大學(xué)校園[2]。筆者就本科生導(dǎo)師制的含義、作用等方面進(jìn)行分析,并結(jié)合幾年來(lái)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)建立符合我國(guó)高校實(shí)情的本科生導(dǎo)師制提出合理化建議。

1 本科生導(dǎo)師制的含義

本科生導(dǎo)師制是把本科教育從批量化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教育的制度,由一位導(dǎo)師帶幾名本科生,導(dǎo)師將針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)、生活、思想等情況提供多方面的指導(dǎo)。

導(dǎo)師制是與學(xué)分制相適應(yīng)的一種學(xué)生培養(yǎng)模式。在學(xué)分制條件下,由于學(xué)生對(duì)高校培養(yǎng)人才的模式、各專業(yè)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)缺乏深入的了解,尤其是一、二年級(jí)學(xué)生不能按學(xué)分制要求獨(dú)立地設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)方案。實(shí)行導(dǎo)師制可以改變這種情況。在選課時(shí),指導(dǎo)教師向?qū)W生提供專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及有關(guān)選課的各種規(guī)定,幫助學(xué)生制定適合自己特點(diǎn)、興趣和就業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)導(dǎo)師的幫助,使學(xué)生既能自主學(xué)習(xí),又能遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

2 本科生導(dǎo)師制的作用

2.1 幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活

現(xiàn)在的高校一般都為本科生開設(shè)幾十門甚至上百門的選修課,讓學(xué)生自主選課,剛進(jìn)校的新生難免會(huì)有盲目性,需要有專門的教師來(lái)指導(dǎo)。另外,北大等學(xué)校將實(shí)行按院系、學(xué)科大類招生,大一新生入校后不立即劃分具體專業(yè),而是在導(dǎo)師指導(dǎo)下從第二年開始選擇專業(yè)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就給配備導(dǎo)師,無(wú)疑會(huì)對(duì)他們的專業(yè)選擇和興趣培養(yǎng)有很大的幫助。

2.2 發(fā)揮在教育、教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生的親密聯(lián)系,建立起一種平等、民主、寬容的師生關(guān)系和朋友關(guān)系。導(dǎo)師可對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和素質(zhì)培養(yǎng)給予積極的引導(dǎo),為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),切實(shí)發(fā)揮高水平教師的主導(dǎo)作用和示范作用。導(dǎo)師與學(xué)生之間的充分交流可增進(jìn)師生的相互了解、支持和信任,逐步形成互動(dòng)的教育教學(xué)關(guān)系,從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.3 及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、成才觀及價(jià)值觀

導(dǎo)師與學(xué)生充分的溝通可及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況,通過(guò)給學(xué)生講道理、講志向,并以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生努力成才,并幫助他們確定成才的道路,樹立正確的人生觀、世界觀。導(dǎo)師通過(guò)向?qū)W生介紹學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展動(dòng)態(tài)及其社會(huì)需求,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),教育、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握正確的學(xué)習(xí)方法,樹立積極向上的價(jià)值觀。

2.4 使學(xué)生早日參與科研工作,以提高學(xué)生的專業(yè)興趣、熏陶學(xué)生的科研意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想

學(xué)校為本科生所配備的導(dǎo)師都具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn),學(xué)生一旦成為某個(gè)教師的指導(dǎo)學(xué)生,他就有機(jī)會(huì)參加這個(gè)教師主持的科研工作,從而耳濡目染地知道實(shí)驗(yàn)的方法,窺見科研的門徑,直接培養(yǎng)出對(duì)科研的興趣。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣及通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力,并充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力[3]。

3目前我國(guó)高校在本科生導(dǎo)師制實(shí)施中所存在的主要問(wèn)題、原因分析及改進(jìn)措施

3.1 導(dǎo)師的數(shù)量不足

原因有二:一是我國(guó)高校的生師比平均為16:1,遠(yuǎn)高于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的14:1。隨著逐年的擴(kuò)招,師資匱乏的問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重,所以必須加快充實(shí)我國(guó)高校師資的步伐。

二是學(xué)校對(duì)擔(dān)任本科生導(dǎo)師的資格要求過(guò)高,如某校要求“教授、副教授,最起碼得是個(gè)博士”,筆者認(rèn)為對(duì)于那些具有較高教學(xué)科研水平的講師或碩士,只要其具有較強(qiáng)的工作責(zé)任心,能嚴(yán)于律己、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和成才,也應(yīng)該納入本科生導(dǎo)師的隊(duì)伍。另外,可以聘請(qǐng)已退休的精力充沛、也想發(fā)揮余熱的老師來(lái)?yè)?dān)任,因?yàn)橥诵萁處熼啔v豐富、時(shí)間充裕,可以和學(xué)生更好地交流。這樣就可緩解一下導(dǎo)師不足的矛盾。

3.2 導(dǎo)師能投入到本科生指導(dǎo)工作的時(shí)間和精力有限

現(xiàn)在擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教授、副教授們都是學(xué)校的棟梁,一般都是博導(dǎo)、碩導(dǎo),且隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大,一名教授所帶的研究生數(shù)量也在增加,他們同時(shí)還承擔(dān)著繁重的教學(xué)科研任務(wù),又要忙于各種學(xué)術(shù)活動(dòng),有的還肩負(fù)著行政管理工作,已經(jīng)是忙得連軸轉(zhuǎn),他們并沒有三頭六臂,能分給本科生的時(shí)間有多少呢？所以在導(dǎo)師制的實(shí)施中,導(dǎo)師感慨實(shí)在抽不出充足的時(shí)間,學(xué)生則抱怨有一種“有名無(wú)實(shí)、形同虛設(shè)”的感覺。要想把本科生導(dǎo)師制落到實(shí)處,可以從以下幾個(gè)方面著手。

3.2.1 適當(dāng)減少擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教師的教學(xué)工作量

現(xiàn)在一般高校對(duì)專職教師的工作量要求還是過(guò)高,如我校要求不少于一年300課時(shí),使得備課已占據(jù)了教師大部分的課余時(shí)間,再加上搞科研,已經(jīng)無(wú)暇顧及其它了。如果能適當(dāng)降低工作量標(biāo)準(zhǔn),就能騰出精力和時(shí)間去做好學(xué)生工作了。

3.2.2 導(dǎo)師和學(xué)生之間采取靈活的聯(lián)系方式,如電話、電子郵件等,這樣可以彌補(bǔ)見面機(jī)會(huì)和時(shí)間不多的不足。另外,學(xué)生有問(wèn)題想請(qǐng)教導(dǎo)師時(shí),可以先提前和導(dǎo)師約好時(shí)間,以免冒昧造訪,老師卻沒空理他。

3.2.3 采取導(dǎo)師、班主任和輔導(dǎo)員相結(jié)合的管理模式

除了北大等少數(shù)學(xué)校,目前我國(guó)高?；旧隙继幱谟蓪W(xué)年制向?qū)W分制過(guò)渡的階段,班級(jí)和班主任還是有存在的必要性。班級(jí)的存在有利于搞活動(dòng),尤其對(duì)于以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課為主的低年級(jí),可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)合作能力。班主任主要管理班級(jí)宏觀的事情,例如評(píng)比、考勤、紀(jì)律等,同時(shí)可以抓抓同學(xué)的學(xué)習(xí)、思想工作,這樣也可使導(dǎo)師肩上的擔(dān)子要輕一些。有了導(dǎo)師,輔導(dǎo)員也不能撤,他們可從宏觀上掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),上傳下達(dá)一些院系的精神,組織一些大型活動(dòng)?？傊?將導(dǎo)師、班主任和輔導(dǎo)員三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),合理分工,使他們既能各負(fù)其責(zé),又能互為補(bǔ)充,這樣就能使我國(guó)高校的學(xué)生工作水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

3.3 導(dǎo)師自身的專業(yè)局限性

導(dǎo)師都是具有很強(qiáng)專業(yè)性的,他們只是對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域有很深的造詣,不可能對(duì)所有的課程都很精通。如果本科生從一入學(xué)就跟定了某一位導(dǎo)師,對(duì)其成長(zhǎng)可能會(huì)有一定的局限性,這不符合現(xiàn)今的本科生培養(yǎng)目標(biāo)—“注重通才教育,培養(yǎng)復(fù)合型人才”?？赏ㄟ^(guò)以下幾條途徑予以改善:

3.3.1 成立導(dǎo)師小組

由擅長(zhǎng)不同領(lǐng)域的導(dǎo)師組成小組,來(lái)共同指導(dǎo)數(shù)十名學(xué)生。這樣可使導(dǎo)師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),成為本專業(yè)學(xué)生的共享資源。為了防止出現(xiàn)分工不明確的局面,可規(guī)定每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)相對(duì)固定的幾名學(xué)生,當(dāng)其學(xué)生提出他解答不了的難題時(shí),再去找導(dǎo)師組其他成員。

3.3.2 聘請(qǐng)品學(xué)兼優(yōu)的研究生做導(dǎo)師助理

研究生是從本科生選拔出來(lái)的,他們都是過(guò)來(lái)人,在經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間和精力上都有條件做這項(xiàng)工作。在高校中,由研究生給本科生上實(shí)驗(yàn)課是很常見的事,可以選擇他們中的優(yōu)秀者來(lái)?yè)?dān)任導(dǎo)師助理。除了學(xué)習(xí)之外,對(duì)于本科生的社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、小班討論等都可以得到研究生一定的指導(dǎo)。

總而言之,本科生導(dǎo)師制作為一項(xiàng)重要的教育體制改革措施在我國(guó)高校中仍處于試行階段,需要在實(shí)踐中積極探索、加強(qiáng)研究,不斷提出改進(jìn)意見和辦法、不斷完善,建立起符合我國(guó)高校實(shí)際情況、具有各個(gè)院校自己特色的本科生導(dǎo)師制,才能推動(dòng)學(xué)生的教育和管理工作,使人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高真正落到實(shí)處、起到實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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