基于BTEC教學模式的項目風險管理課程教學改革

李晨洋　陳紅光　周佳

摘 要:《項目風險管理》課程是工程管理專業一門的專業必修課,但現行課程教學中存在許多弊端,因此,必須改革傳統的教學理念。本文引入了新型教學模式——BTEC(Business &Technology EducationCouncil),對《項目風險管理》課程的教學大綱設計文件、注重對學生能力的培養、課堂教學的信息化、更新教學內容,著眼學生個人未來發展以及改革課程考核方式方面進行了探討,促進了高校信息技術與課程更深層次整合,為尋求適應時代發展的新型教學模式,進行了一次有意義的嘗試。

關鍵詞:BTEC教學模式項目風險管理教學改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0180-02

近年來,隨著高校本科生的不斷擴招,畢業生就業壓力越來越大,市場的用人要求也趨于多元化,要求學生在校期間成績要好,動手能力、適應復雜工作的能力也要強。項目風險管理作為工程管理專業教學必修課之一,一直以來,課程教學是比較困難的,因為單獨的課堂理論講述比較枯燥,不能充分地調動學生的積極性。通過對國內外相關專業高校風險課程的教學方法進行研究與分析,發現BTEC教學模式在教學過程中能起到提高學生動手能力、推動學生自主學習、調動學生學習的積極性的作用。

1 BTEC教學模式

1.1 BTEC簡介

BTEC是商業與技術教育委員會(Business &Technology EducationCouncil)的簡稱,是英國愛德思國家學歷及職業資格考試委員會(Edexcel)創立的教育項目,其課程及證書在全球100多個國家得到承認[1]。BTEC的教學模式具有其他教學模式無法比擬的顯著特色,作為一種新的教育模式,BTEC負責課程開發,編寫模塊式課程的教學大綱。它的教學大綱貫徹了“以學生為中心”的教育理念,體現了嚴謹性和權威性,保證了實踐性和實用性,實現了通用能力與專業教育、專業知識和實踐能力的結合,同時也實現了教學目標、教學過程和教學結果的統一[2]。

1.2 BTEC教學模式的優點

與中國傳統教育模式相比,BTEC教學模式有著鮮明的教育特色,其培養過程如圖1所示。從圖中可以得出以下幾個特點:

其一,BTEC在培養學生自主創新、自主學習和動手能力方面具有世界領先的地位。BTEC是一種能力教育,是學習能力的獲得、思維能力的開發、創新能力的培養和實際技能的提高。BTEC注重關鍵能力的培養,教學目標具有綜合性,教學具有現代性,要求日常教學活動注重市場需求分析,增強學生的就業優勢；注重思維開發、學習能力的獲得、創新能力的培養以及實際技能的提高；BTEC重視個性的發展,鼓勵個人潛能的開發,倡導以學生為主體的教育思想,使學生能夠學會如何學習,成為學習的主人[3]。

其二,是BTEC教學模式的主要特征是教學活動以學生為中心。在BTEC模式中,學生始終是學習過程的中心,教師則處于輔助地位。教師的作用不是停留在“傳道、授業、解惑”上,而是要幫助、指導、引導學生。通過創設全新的教學環境,激發學生的學習興趣、好奇心和求知欲,引發學生提出問題、思考問題、解決問題；BTEC十分注重學生的精神狀態及其收集、整理信息的能力,強調發揮學生學習的主動性、積極性和創造性,從而培養學生獨特的分析能力和適應環境的能力[4]。

其三,整個教學不是以最后的考試為惟一考核依據,平時的課業(如案例研究、作業、以實際工作為基礎的項目等)每一項成果都要給出成績等級。考核證據則是通過學生在實踐過程中得出的成果,包括表現、學習總結、自我評價和讀書筆記等。強調培養通用能力,即學生在課堂學習、完成課業和社會調研等活動過程中,表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和應用現代科技手段、設計和創新等的能力[5]。

2 基于BTEC模式的教學改革思路

2.1 教學大綱設計

相比我國傳統的教學大綱制定過程,BTEC專業課程教學大綱的制定體現了三性:嚴謹性、權威性和實用性。從教學大綱的制定者和制定過程來看,BTEC教學模式下的項目風險管理課程改的教學大綱設計要遵循以下幾點:(1)教學大綱的制定者要有行業專家、企業界人士和課程專家共同參與,同時廣泛吸收學生的意見和建議,由單一主體走向多元主體。(2)教學大綱既要體現實踐性,又有一定的學術性和專業性,必須由有一批理論知識深厚、教學經驗豐富的人員參與編寫。項目風險管理教學大綱具體內容見表1。

2.2 更新教學內容,著眼學生個人未來發展

英國諾丁漢大學校長、原復旦大學校長楊福家教授曾指出,今天的大學生從大學畢業剛走出校門的那一天起,他四年來所學的知識已經有50%老化掉了。知識是發展變化的,學生在課題上學到東西是有限,甚至可能已經過時,為了應對今后就業、工作以及今后的發展,項目風險管理教學內容要緊跟時代步伐,即使更新教學內容,注重培養學生獲得學習的能力,思維能力開發、創新能力的培養和實際技能的提高,使學生能更好的面對新環境(包括知識、技術、市場等等)、新挑戰,提高學生的思維能力、創新能力、適應能力,這些對個人的發展是更為重要的[6]。

2.3 課堂教學的信息化

本課程的內容廣泛,系統地介紹了風險管理框架、風險識別、風險分析、風險管理的量化技術、風險應對與控制、風險轉移等基本內容,重點要求學生掌握風險識別、風險分析的技術,并具對風險進行監控管理的能力。因此本課程的教學內容要適應本專業教學計劃,即使聽取學生的反饋意見,以就業為導向,注重學生學習能力的培養的。

教學必須信息化,與時俱進。制作使用的多媒體課件,制作電子教案。學校有功能健全的多媒體教師,在進行多媒體課件制作時要正確把握課件背景、文字顏色、動畫、音樂、時間等方面的設置,課件內容要簡簡捷、精煉、生動、形象,播放速度要快慢適中,使教學活動在一種活潑、輕松的氛圍下進行。

加強項目風險管理精品課程的網絡建設,就是把本課程的教學大綱、授課教案、習題、學習指導、教學錄像、參考文獻等網絡化,以多媒體形式在網上開放,方便基于Internet的遠程學習、瀏覽和下載,為學生的個性化學習提供高質量的支持服務。

2.4 注重對學生能力的培養

我們必須轉變傳統的教育觀念,突破傳統的教學模式,樹立以人為本的核心教學理念,從單純的以傳授知識為主的模式轉變到以培養學生能力為主的教育模式上來,逐漸改變學生作為被動接受者的傳統角色,課堂教學逐步過渡到以學生為中心,培養學生的創新精神和應用能力,對學生能力的評價,可以借鑒BTEC課程的培養模式,改變落后陳舊的教學培養,采取多樣化的考核方式。BTEC教學模式應該貫穿在學生整個學習過程中,貫穿在學生解決具體問題的過程中。可結合實際情況,借鑒BTEC教學模式,在教學設計中引入實際情景或者實踐操作環節,重視證據的收集,促使學生積極鍛煉并掌握相關的能力。

2.5 改革課程考核方式

BTEC教學大綱實現了學生學習成果和考核標準的統一。BTEC教學大綱中突出的是對學生通過學習應該獲得的“成果”的描述(即學生應該獲得什么成果),以及達到這些成果的標準的描述(即學生是否獲得這些成果)。項目風險管理課程的考核方式包括平時表現、課后做業和期末考試三個模塊方面。

(1)平時表現,占總成績20%,課題表現,主要考察學生的課堂聽課情況、課堂的互動性表現、課堂的發言情況和自我學習能力。

(2)課后作業,占總成績40%,課程以單元模塊(章節)為單位,便于安排。單元分必修和選修,既有統一要求,又能適應不同需求,按表1教學的大綱的設計將課后作業分為六個模塊,每個模塊教師給定一些題目,學生自己選擇一些題目,要求學生在教師的指導下獨立思考完成。學生的課業設計成績按優、良、合格和重做進行評定,累計成績。學生先對照課業評價標準進行自評,要求客觀公正地對待自己；再由教師進行評價,具體指出學生評價的不足之處,并與學生取得共識學生課業成績由教師評定等級,如果學生認為不公平,允許學生按一定的程序和時間期限申訴,以充分體現學生的權利[3]。

(3)期末考試,占總成績40%,考核學生對項目風險管理知識整體的理解和實踐操作能力,包括各個階段的項目風險管理的識別、分析、管理等題目的考察。

3結語

在項目風險管理課程中采用BTEC教學模式,以學生為主體,真正地體現出素質教育的優越性。這使得學生思考能力、查閱資料能力、設計能力及動手能力更上一層樓,增強了學生就業競爭力,也為今后快速適應工作做良好的鋪墊。文章從教學大綱設計、注重對學生能力的培養、課堂教學的信息化、更新教學內容,著眼學生個人未來發展以及改革課程考核方式方面探討項目風險管理課程改革等,為探討項目風險管理課程的教學改革進行了一次有意義的嘗試。

參考文獻

[1] 張萍,吳春.英國BTEC項目的教學模式及其對我國教育改革的啟示[J].黑龍江高教研究,2006,(11):63-64.

[2] 郭海芳.BTEC課程教學大綱對高職院校借鑒作用的研究[J].廣東農工商職業技術學院學報,2006,22(1):33-36.

[3] 于燕華,張瑩.BTEC課程模式對我國大學英語教學的借鑒作用[J].職業時空,2007,(13):71.

[4] 符凡,BTEC課程“以學生為中心”教學模式探析[J].廣東農工商職業技術學院學報,2003,19(2):42-44.

[5] 崔旸,傅軍,劉杭運,梁躍安.BTEC教學方法在工程測量學實踐課程中的應用[J].理工高教研究,2009,28(5):112-115.

[6] 賈劍方.科學把握BTEC教育理念,推動教學改革[J].廣東農工商職業技術學院學報,2005,21(3):18-21.