通過詞匯預習促進中職學生有效積累詞匯

蔡春梅

摘 要:通過詞匯預習中的“語塊”擴展法和“鏈式”擴展法,有助于幫助中職藝術生有效的記憶和積累詞匯,從而提高學習英語的信心和興趣。

關鍵詞:詞匯預習中職藝術生詞匯擴展法

中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0179-01

人們常說教師是靈魂的工程師,那么英語教師更像是指導學生蓋樓的“工程師”。詞匯猶如磚頭,語法好像水泥。學習英語的過程,好像是教師和學生一起利用手中的材料,搭建出學生們理想的大廈。因此,詞匯作為語言的最基本單位,也是英語學習過程中最重要的建筑材料之一。然而對中職藝術生來說,課余學習時間少并且英語入學水平低,因此他們的詞匯量比較匱乏,這就成為了他們英語學習的重大障礙之一。通過在筆者自己的班級中的教學實踐發現,運用“語塊”擴展法和“鏈式”擴展法來預習詞匯,有助于有效地提高他們的英語詞匯量。

1 詞匯預習的意義

2001年的《英語課程標準》強調了基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神。學生做好課前預習,有助于幫助培養他們的自主學習能力并提高課堂學習效率。

課前預習應包括多方面的內容,如詞匯、課文、語法、聽錄音等。但大多數中職藝術生,把課余時間投入在專業訓練方面,因此課后學習的時間非常有限。為了保證英語課堂上的有效學習,為了使預習作業不成為“一紙空文”。筆者認為,中職校學生可以把預習的內容重點放在詞匯方面。詞匯預習有兩點好處:

1.1 詞匯預習有助于培養自主學習的能力。

所謂預習,就是學生在學習新課前,自己嘗試獨立獲取知識的過程。在這個過程中,其學生主動接觸新知識,遇到疑惑時要依靠自己或同伴,借助字典或網絡等工具解決問題和主動思考的過程。如果能長期堅持預習,學生不僅會養成良好的學習習慣,而且還會提高自己的自主學習能力。為今后進入大學或社會后的終身學習,打下良好的基礎。

1.2 詞匯預習有助于提高學生的學習效率

如果學生能夠課前做好詞匯預習,就基本可以掃除下次上課的詞匯障礙,會使新知識的消化和吸收變得更為順暢。學生帶著詞匯預習中的疑惑,也會更加主動參與課堂。這樣,詞匯預習不僅提高了他們學習英語的興趣,也提高了課堂學習的效率。

2 詞匯預習的方法

由于中職藝術生在課余學習時間和學習能力方面都有限,因此筆者除要求學生劃出單詞對應音標里的元音音素,并反復跟著磁帶大聲朗讀新詞外,把每個單元預習詞匯的任務,按學號分配給班里的每位同學。每人負責三個新詞匯的擴展,然后課堂上再輪流為全班講解。對于各班那些能力較強的學生,筆者要求他們獨立完成全部新詞匯的擴展任務。

第一單元的詞匯的預習和擴展由筆者來完成,目的是通過教師的示范使學生明白如何完成詞匯預習。后面各單元的詞匯講解,均由學生在課下利用字典或網絡等工具完成。學生在講詞的過程中,老師要努力做到不打斷不干預,只在他們的講解結束后,適當糾正和補充部分詞匯的用法。這里指的詞匯預習法主要包括“語塊”擴展法和“鏈式”擴展法。

2.1 “語塊”擴展法

對于“語塊”的翻譯和理解,不同學者有不同見解。Krashen(1978) 認為語塊就是半固定式的短語(semi-fixed patterns)。Lewis(1993)認為語塊其實是詞匯組塊(lexical chunks)。后來Newell(1990)把語塊總結為一個記憶組織的單位,并由記憶中已經形成的組塊組成并鏈接成更大的單位。筆者認為,語塊是以詞組為單位,便于學生理解和應用,并有助于擴展為句子的語言單位。類似于常說的搭配法,就是單個詞變為一個動詞或介詞詞組來記憶。

以人教版九年級的第一單元的詞匯為例。名詞flashcard添加一個動詞,擴展為make flashcards；add加一個介詞,擴展為 add sth. to sth; look up詞組后加一個名詞,擴展為look up the dictionary等 。

“語塊”擴展法,看似只給每個新詞后多加了一個詞,但其實將詞匯變為語塊的真正目的是為今后的句型表達做準備。例如,在make flashcards這個語塊基礎上,若再加上一個簡單的主語和時間狀語便可成為一個句子:We make flashcards every day。這樣預習詞匯,有助于幫助中職藝術生提高口頭和書面的表達能力。

2.2 “鏈式”擴展法

當有些詞沒有固定搭配時,學生還可以構詞法擴展詞匯。構詞法主要由合成法、派生法和轉化法組成。但對于中職藝術生來說,包含前綴和后綴的派生法更加便于他們把新詞匯和所學詞匯串聯在一起記憶。一個名詞可以擴展為形容詞,然后再擴展為副詞。這樣,幾個詞匯就像被一根鏈條串起來一樣,有助于提高詞匯預習的效果。

例如,人教版九年級第一單元中的副詞differently,可以通過改變后綴變為形容詞different和名詞difference。然后還可以運用前面的“語塊”擴展法,變為一個詞組make no difference等。通過這樣的串聯,不僅便于學生理解和記憶一個新詞匯,而且還幫助他們有效的復習了所學詞匯,可謂一舉兩得。

3 詞匯預習的檢測

在筆者嘗試詞匯預習法教學前,詞匯檢測本來是中職藝術生最頭疼的一件事情。課下缺少詞匯背誦的時間和動力,因此詞匯考試的成績往往不理想。但通過運用“語塊”和“鏈式”擴展法來預習詞匯后,學生不再是被動接受老師的講解,并死記硬背這些用法,而是親自動手查找新詞匯的用法,然后在課堂上講解他們所擴展后的詞匯。學習課文時又復習了這些新詞匯。一個詞匯經過這樣的幾步后,學生很容易記住和積累這些詞匯。因此再進行詞匯檢測時,他們就變得非常有自信了。

另外,詞匯測試時,除了寫出英文外,筆者還允許學生把寫出他們自己擴展的詞匯,并可以得到加分。雖然加分不計入總分中,但大部分學生非常樂意寫出擴展詞匯。他們想比一比誰的得分后面的加分更多。加分少的同學,也不氣餒,他們會立即著手準備下一個單元的詞匯預習,好爭取在下次測試時超過他們的競爭對手。一個學期下來,筆者三個班的百詞測試的及格率和優秀率明顯提高,通過詞匯預習,學生學習英語的熱情不僅逐漸高漲,而且詞匯積累也更加有效。

4 結語

通過詞匯預習,學生提高了學習英語的興趣,不再死記硬背詞匯,而養成了見到一個單詞,可以聯想與它相關的語塊或其它詞性的詞匯。這樣,在英語詞匯的學習變得更加主動和有效。因此,筆者認為詞匯預習教學法適合中職藝術生,能夠為他們今后的學習奠定扎實的詞匯基礎。

參考文獻

[1] 教育部.英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社.2001.

[2] 汪榕培,盧曉娟.英語詞匯學教程[M].上海:上海外語教育出版社,2006.

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