高中課堂教學中活動情境創設方法分析

徐旭芳　張超　牟云鶴

摘 要:活動情境創設是高中課堂教學中有效的教學方法之一,對于激發學生的學習興趣,提高課堂教學效率,落實素質教育理念發揮著重要作用。活動情境創設必須符合高中生的認知規律、認知特點和學習情況,以提升情境教學的效果。基于此點,本文從活動情境創設的基本特征入手,對高中課堂教學中活動情境創設的作用和方法進行分析。

關鍵詞:高中課堂教學活動情境創設

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0172-011 活動情境創設的基本特征

1.1 真實性

所謂的真實性主要是指教學活動情境創設中,所提供的相關內容應符合學生的思維規律及生活實際情況,這也是情境創設最本質的特征之一。就情境而言,其對于人的心理活動有著十分明顯的暗示作用。在一個特定的教學情境當中,學生通過與該情境之間的信息交流,能夠達到鍛煉自身思維能力的目的,而對于這個情境最基本的要求就是必須是真實的情境,絕對不可以是虛構和設想出來的。為此,教師應按照教學的實際要求,并充分考慮學生日常生活中接觸到的事物,來設計最為貼近學生生活的教學情境,其中涉及的問題必須是真實存在的。只有在真實的教學情境中,才能使學生真正理解所學知識的含義。

1.2 復雜性

復雜性是情境教學比較典型的一個特征。以文字和符號等表述的知識基本都是從相應的情境中抽象而來的,相對于現實生活而言,它將對象進行了必要的簡化。而抽象的知識也具有一定的復雜性,但卻并不具備多樣性。

1.3 情感性

情境教學將知識、情感、思維有機地結合到一起,使之成為一個整體,在這一過程中,學生的智力活動會隨著情感的變化而變化。為此,情感這一要素在情境的創設過程中必須予以充分考慮。正是因為這些情感的存在,激起了學生的學習情緒,情境的作用也得到了有效發揮,所以絕對不能因為情感與知識的聯系不密切而刪除。

1.4 典型性

由于情境的創設過程中,與知識點相關聯的問題較多,為了盡可能體現出情境的真正意義,教師應當選擇最具典型性的事件作為學習情境。這樣不僅能夠有效地激發學生興趣,而且也容易引起學生的情感共鳴。

2 高中課堂教學中活動情境創設的作用

2.1 有助于體現新課程理念

當前,隨著新課改的不斷深入,新課程理念現已滲入到高中教學的各個環節當中。新課程觀認為,課堂教學不僅是傳授知識的環境,而且也是開展教學活動和積累經驗的重要場所;課程也不再只是知識的載體,而是師生之間共同探究的過程,可將課程看作是教師、教材、環境和學生這四種因素的整合。

2.2 有助于提高學生學習興趣

在高中教學課堂中進行活動情境創設,能夠有效地培養學生的主動學習意識,并且可以充分激發出學生的學習興趣和積極性,從而使學生得到全面的發展。在課堂教學過程中,通過教師的引導,能夠使置身于情境中的學生產生出對知識探究的渴望和解決問題的熱情。而這些都是學生學習的源動力,它們的存在有效地促進了學生認知意識的構建,同時還有助于發揮學生的主體地位及教師的主導作用。

2.3 有助于實現教學目標

為了能夠進一步實現教學目標,要求教師應不斷進行教學研究和探索,并精心設計每一個教學環節。課堂教學中,活動情境的創設,能夠使學生在相互交流和探討以及自己動手實踐的過程中,對問題進行積極思考,從而進一步了解知識的產生和發展過程。學生在思維不斷內化的過程中,可以逐步完善并形成自己的認知結構體系,有效地促進了教學目標的實現。

2.4 有利于學以致用

就高中學生而言,為了能夠將所學的知識有效地應用于實踐當中,應置身于一定的生活、社會以及問題情境中進行學習。由于知識本身是與社會問題、生活實際等緊密相連的,所以學生在解決問題的同時實質上就是知識重新構建的過程。在這一過程中,學生將所學的知識有效地應用到實際問題的解決中,并從中獲得了新的知識。

3 高中課堂教學中活動情境創設方法

3.1 創設生活情境

新課改理念下,在高中課堂教學中倡導學生從現實生活中學習相關學科知識,利用所學習的理論知識解決實際問題,以此深刻掌握相關概念、原理和方法。同時,在教學的過程中,教師還應當幫助學生了解科學的發展方向和學習目標,為其進一步學習和步入社會做好充足準備。教學實踐證明,將與生活世界的相關的信息納入到課堂教學中,可以有效地激發學生學習熱情,提高師生、生生之間的互動水平,增強學生對知識的掌握程度。所以,教師應當善于捕捉生活中所涉及的學科知識,結合教材內容深入挖掘生活內涵,在抽象、枯燥的教學過程中滲透豐富、生動的生活經驗,精心設計出學生既感覺到熟悉,又感覺到新奇的生活情境,讓學生深刻感知知識就在身邊,實實在在存在于周圍的生活環境中,從而使學生體會到學習的價值。

3.2 創設探究情境

在素質教育體制下,教師應當幫助學生轉變傳統的學習方式,由被動式接受性學習轉變為主動探究性學習。探究能力是學生主動獲取知識、掌握技能的重要能力,能夠幫助學生了解科學探究的規律和方法,形成良好的探究意識,樹立正確的科學觀念,從而實現課堂教學的目標。教師在課堂教學中,可以利用學生好奇心強的年齡段特點,精心設計課堂問題,制造教學懸念,為學科知識蒙上一層神秘的面紗,從而激發學生想要解開面紗的探索欲望。

3.3 創設多媒體教學情境

在高中課堂教學中,教師應當充分利用多媒體教學手段,從課程教學目標出發,創設多媒體教學情境,豐富課堂教學知識內涵,幫助學生理解抽象、模糊的理論性知識,增強學生對知識的記憶。教師應針對教學內容抽象、信息量大、教學環節多、知識鏈接多、思想性強的課程,設置多媒體教學情境,以提高教學效率。

3.4 創設情境作業

作業是高中教育的重要環節,是幫助學生固定知識的有效途徑,也是教師獲取教學反饋的關鍵手段。長久以來,受應試教育的影響,高中學生作業的形式呈現出單一、機械訓練、急死硬背等弊端,作業內容僅僅局限于本學科的知識,脫離了學生實際生活,欠缺實踐性、思考性、針對性和層次性。所以,教師應當合理創設情境作業,融入素質教育理念,賦予作業活動性、趣味性和新奇性,力求培養學生動手、動腦、觀察、想象、創新的能力。同時,實施教師評與學生自評、互評相結合的作業評價模式,發揮情境教育的激勵作用。

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