數學教學中學生思維能力的培養對策

陳寶華

摘要在小學數學教學中，教師要不失時機地創設情境，為學生提供民主、和諧的課堂氛圍，注重想象思維、直覺思維、邏輯思維的訓練，充分發揮創造思維的空間，開發學生的智力潛能，使孩子們越來越聰明。

關鍵詞小學數學創造性思維培養對策

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）20-0075-02

創造性思維是思維活動的高級形式，是創造力的核心，在小學數學教學中培養和發展學生的創造性思維能力十分重要。下面，我就如何培養創造性思維能力的問題談談自己的做法。

一、營造民主和諧的課堂氛圍

教師應努力為學生創設一個輕松、愉快、平等、合作、民主、和諧的課堂氛圍，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳聘想象，敢于標新立異。要重視形成平等、民主、和諧的課堂氣氛，它是一切教學取得成功的前提。例如，我經常采用小組合作的方式進行數學學習，我常常會低頭彎腰參與到學生的討論小組里和他們一起討論學習問題，這樣就拉近了老師和學生的距離。教師要多些富有感染力的語言。數學課堂上，應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣的語言來鼓舞和推動學生學習的積極性。

在教學中，教師要充分發揚民主，營造輕松和諧的氛圍，讓學生心情舒暢地敞開思路，大膽地暢所欲言，把各自的見解、想法充分地展現出來。教師應對學生與眾不同的觀點、標新立異的設想、挑戰性的探索給予支持和贊許，以激發學生學習的積極性和主動性。學生在課堂上是學習的主人，但在很多課堂教學中，學生的學習還是離不開老師的設疑、啟發，很難真正擁有學習的主動地位。學生進行數學猜想是對數學問題的主動探索，這一份主動性尤其珍貴。

二、注重思維想象性的訓練

學數學離不開思維，沒有數學思維，就沒有真正的數學學習。一切創新活動都是從創新想象開始的，想象是思維的翅膀。在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。思維想象的核心是發散性思維。所謂發散性思維是指思考問題時，沒有一定的思考方向，可以突破原有的知識結構和認知框架，自由地思考，任意地想象，從而獲得大量的設想，提出多種多樣的想法或做法。在課堂教學和練習中，要精心設計和充分運用“發散點”，為學生的思維發散提供情景、條件和機會。

培養具有創新意識和創造力的人才已經成為當今教育更新、更高的要求。思維想象是智力活動中最具活力的方面，是人類最杰出的本領。要培養創造力必須重視對學生思維想象的培養。小學生由于受水平、能力的限制，思路比較狹窄，但同時，他們的知識經驗正處于迅速積累時期，求知欲旺盛，好奇心強，他們的思維不良定勢較少，能夠在廣闊的思維空間里遨游，這些都是培養思維想象的良好條件，因此小學階段是培養思維想象、開展創造性學習的最佳時機。老師在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的思維想象力。

三、重視直覺思維的訓練

直覺是直接的覺察，指不受某種邏輯規則約束而直接洞察或領悟的一種思維方式。直覺的思維也受邏輯規則指導，但不受其局限。直覺的特性是直接把經驗因素同問題的實質聯系起來，這種聯系既具有模糊的一面，也有直接的甚至突發的一面。直覺因其特點在數學解題中起著極其重要的作用，通常來說，一個人直覺力的高低從一定程度上決定了其數學解題能力的強弱。作為數學思維中的一種，直覺是人腦對于數學對象及其結構、規律、關系的一種迅速的判斷，敏銳的想象與直接地領悟和洞察。在數學解題中善于運用直覺思維的策略，對于培養學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、獨立性等品質的形成和發展，對于學生積極主動地獲得知識，發展創造能力，形成果斷個性都具有積極意義。

直覺思維是一種以省略、簡化、濃縮的方式探究問題實質的思維。數學直覺是學生對數學問題在頭腦中的一種瞬間判斷，這種判斷是學生大量的信息在頭腦中迅速鏈接、快速組合的結果。教學中我們都有這樣的體會：數學成績好的學生，在解決數學問題時，常能產生思維的活躍，靈感的突發，并能有效地進行猜測、想象和快速判斷，這便是數學直覺思維能力的體現。直覺思維是學生思維能力發展到一定水平的產物，是學生創新能力中的先鋒。

四、加強邏輯思維的訓練

數學教學主要是數學思維活動的教學。學生初步的邏輯思維能力的發展需要一個長期的培養和訓練過程。數學教學的思維訓練，是根據學生的思維特點，結合教學內容在教學過程中實現的。課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于數學教學的各個方面。發展學生的邏輯思維，是培養學生創造性思維的基本途徑。我們應該結合教學內容，引導學生學會比較、分析、綜合、抽象、概括出判斷推理的方法，提高他們的邏輯思維能力。

應用題是培養學生邏輯思維能力的一種很重要的題型，但傳統應用題歷來都是按照解題需要設置條件，每道題所給的條件既不多也不少，這樣極易形成學生的思維定勢：所給的每一個條件都必須用上，如果沒用上，那題目肯定是做錯了，導致學生解題時不注重分析數量關系，而是湊合條件去解答。現實生活中，人們解決問題往往沒有固定的模式，也沒有現成的條件，它需要人們從眾多的信息中尋找、發現和組合解決問題的合適辦法和條件，因此在應用題中可適當設置一些多余的條件，以培養學生的篩選、組合能力。

通過這樣的訓練，培養學生思維的深刻性和去偽存真的鑒別能力。數學教材處處體現邏輯性，教師千萬不能只看教材的表面，只講數學知識。只有數學教師在加強基礎知識的同時，重視培養學生初步的邏輯思維能力，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，學生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。

總之，數學教師要樹立正確的教學觀，在教學中培養小學生的思維能力以適應新時代科學知識迅速發展對人才的需求。在數學教學中，教師要努力創設和諧的、開放的教學情境，挖掘教材內容，聯系生活實際，激發學生興趣，誘發探究動機，提高小學生的數學思維能力。教師要創造一片廣闊的天地，給學生一定自由的空間，讓他們樂學、會學、善學，從而使其數學思維能力在學習中得到充分發展。

參考文獻：

[1]章志光.小學教育心理學[M].中國人民大學出版社，1993.

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