如何培養學生的質疑能力

田冬生

素質教育的核心在創新，創新的核心在思維，思維的核心在問題。以問題為紐帶進行教育、教學，以激發學生產生問題始，以產生新的問題終，應成為創新教育的主線。問題應該成為創新教育的開端，教學中應注意引導學生發現各種各樣的問題，只有學生頭腦中存在大量的問題，然后才能談得上知識，知識才是有意義的。進而才真正作為其內在精神世界的有機組成部分，只有使問題存在于整個創新教學的過程中，使教育時時處處有問題，才能從根本上保證教育過程的連續性和有效性。問題應成為創新教學活動的歸宿，教育應當是初步解決已有的問題基礎上引發更多、更廣泛的新問題。這些新問題出現的意義，不僅在于它能夠使教育活動無止境地進行下去，而且更重要的還是在于它能最終把學生引上創新之路，進而成為創造者，實現創新教育的理念。如果學生學會了如何發現、分析和解決問題，教師的“教”就獲得了成果。

然而，現實的情況是學生問題意識普遍薄弱，提出問題的能力很低，學生不敢、不愿乃至不會提出問題。在傳統的教學模式中，課堂提問仿佛是教師的專利，不管是學習新知識，還是解決新問題，教師總是精心設計一系列的“問題”，而學生仿佛只需回答而無問的必要。那些本該學生去思考的問題，老師越俎代庖，已經替學生問完了，學生逐漸喪失了“問”的意識和“問”的能力，他們不會思考，不知道問什么、怎么問。可以說學生提不出“問題”是我們教學中面臨的最大的問題。教育實踐證明，主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰權威的精神可以通過后天的培養獲得。

怎樣才能有效地引導學生去發現進而提出問題呢？

第一，要營造寬松和諧的學習氣氛，讓學生敢于提出問題

讓學生“會問”首先是讓學生“敢問”。教學中許多學生由于緊張或擔心自己的問題過于簡單、不恰當而不敢提問。心理學知識告訴我們，一個人的思維在沒有外來壓力的狀態下最為活躍。這就要求教師創設寬松、民主、愉快的課堂教學氣氛，營造一個開放的大環境，給學生自主的時間和空間，使學生有敢于自我表達的勇氣。對大膽提問的學生，無論提問的質量如何，教師都要給予鼓勵；對提錯問題的，也不要貿然批評，可以循循善誘，啟發他正確的思考；對于富有思考型的問題，可以因勢利導、集思廣益，讓更多的同學參與討論；對已超過現階段知識范圍或教師一時難以解答的問題，則要講明原因，留下空間。教師應該重視尊重每一個學生，鼓勵他們發揮想象，培養學生的勇氣。

第二，提供問題范例，傳授學生提出問題的方法

如果教師在教學過程中能經常為同學提供高質量的問題范例，學生就會在潛移默化中學會發現問題的思考方式。從提問的角度來看，不同的方式，其提問的效果也是不同的。通常情況下，教師習慣于直問和正問。其優點是設計簡單、意圖明確，缺點是顯得單薄、呆板。而采用曲問、倒問、探問的方式可以使提問富于變化，吸引學生的注意力。所謂曲問是指教師的不針對疑點直接提問，而是從某一側面出擊，所謂倒問，是指教師不是不從正面提問，而是從反面提出假設，讓學生通過對照比較，自己得出正確結論。所謂探問，是指緊隨學生的回答之后，教師提出另一相關問題以刺激學生透過先前答案進行更深入思考的一種策略。不論以何種方式提問，問題的表述要盡可能清楚明白。要以問引問，使學生知道問什么、怎么問。對新知識，可以引導學生問“為什么要學這個知識”“與其相關的知識有哪些”；對新概念，“可以問概念為什么這樣表述”對于實際問題，可以問“該問題的數學模型是什么”等。

第三，創造問題情境，讓學生能夠提出問題

所謂題問題情境，是一種能激起學生情感體驗的心理場，在這樣的心理場中，首先必須有問題，其次這個問題要能引起學生認知上的沖突、語言的交流、情感的共鳴。

創設問題情境的情景材料要自然、真實。教師要能夠從學生熟悉的實際生活和以有的知識出發，把學生熟悉和感興趣的實例作為認知背景，重視結構問題的“原型”，有意識的把生活為題數學化，誘導學生進入情境，讓學生覺得“原來生活離不開數學”，自覺地產生求知欲望，主動的探究問題本質，讓學生在情境中自己發現和提出問題。

問題情境必須考慮學生的認知水平。建構主義教學觀認為，學習是在已有知識經驗基礎上主動建構的過程，問題的提出、情境的創設，必須與學生已有知識經驗基礎與認知水平相吻合，既不能超出其最近發展區，也不能低估學生的水平。教師可以以某個問題引起學生對教學內容中的矛盾之處的注意，使其產生疑問。如果教師以問題的形式來進行引問的話，可使學生進入一種疑難情境，使得他必須集中精力來進行思考，并調動自己的所有知識的儲備和潛能來分析問題，而在此過程中，由于學生的思維已導向深入，故能在原本無疑之處發現新的問題。

從敢問到會問是一個需要經過反復訓練的過程，不可能一蹴而就。教師要使學生真正懂得學習的真諦，在于發現尚未解決的問題，教師不是給學生灌輸既定的知識和答案，而是經常誘導和啟發學生改造、重組和重新解釋他們自己的經驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷地提問，不斷地否定和超越自己。使學生真正成為學習的主人，敢于質疑問難，敢于標新立異，敢于發表自己的意見，使課堂成為創新學習的基地，實現創新教育的理念。

（責任編輯全玲）