指導學生學習,提升學生的物理學習能力

陳潤龍

摘要： 當今社會知識日新月異，科學技術層出不窮，要使一個人在短短的、有限的學校學習時間里學完所有科學知識是不可能的。因此，培養學生的學習能力，讓他們有能力自己學習新知識遠比學會一些新知識來得重要。本文闡述了在高中物理教學中如何指導學生學習物理，提高學生學習物理能力的方法。

關鍵詞： 高中學生物理學習學習能力

新課程教學的總體要求是讓每個學生都得到全面的發展，重視學生的學習能力培養，因此，新課改大力提倡學習進行各種形式的自主學習活動，特別提倡進行探究式教學。因此，教師肩負著一項神圣而艱巨的任務，那就是在教學中要不斷指導學生的學習，培養學生的學習能力。我結合多年的教學實踐，在此談談體會。

一、高中學生學習物理的現狀

很多高中學生反映物理難學。上課能勉強聽得懂，但一做題目就錯。即使某些題目碰巧做正確了答案，但錯誤的過程卻依然存在，如果老師不留心批改，那么學生的錯誤解題思路就會被掩蓋。

事實上，那些認為物理難學的學生多半沒有真正地掌握學習物理的方法，不能深刻理解物理學中的概念、原理、公式，拿到物理題目，不會認真分析其變化的過程，理解題目的含義，只知道死套公式，不知道物理公式的使用范圍。因此，提高學生的學習物理的能力，必須改變傳統的應試教學的模式，不能讓學生死記硬背、囫圇吞棗地學物理，而應該鼓勵學生去探知，去鉆研，老師不能包辦學生的學習，只重視知識的灌輸是沒有什么效果的，應該轉變教學思想，改變自己在教學中的角色，做學生學習的指導者、幫助者。

二、做學生學習的指導者

在傳統教學中，老師習慣于做課堂的主宰，總是要求學生聚精會神地聽講，這樣便于將知識與技能灌輸給學生，學生雖然聽懂了知識，記住了物理概念、公式，但沒有得到知識獲取過程的體驗，一旦遇到新問題就不會依靠自己的能力去分析、解決。說到底，學生只是學會了知識，不會真正地學習。因此，開展新課程物理教學的時候，我們要改變陳舊的教學模式，發揮學生的主體作用，讓學生不僅學會，還要會學習，老師在教學中不是灌輸知識，而是指導學生如何學習，如何實踐。

學生的學習不可能離開老師的指導，因為學生在學習的過程會遇到各種各樣的困難，有時候對物理概念的內涵不清，有時實驗的方法沒有真正掌握。總之，學生畢竟是學生，需要老師在他們遇到各種學習困難的時候給予指導、幫助。老師需要具備一定的教學藝術，在指導學生的時候該講的要不惜口舌，不該講的不要啰唆半句。

1.指導學生解決疑難問題

物理上的疑難問題就是學生學習的攔路虎，如果不幫助學生解決，學生的學習能力就不會得到真正的提高。因此，在面對疑難問題的時候，就需要老師作指導性的講解。比如，動量守恒定律是物理學上比較難學的知識，很多學生不能深刻理解，老師可以做如下講解，幫助學生突破學習上的難點。

（1）指導學生弄清楚動量守恒的判定及系統的選取問題

首先向學生指明動量守恒的情況可以分為三種：一是不受外力或合外力為零；二是系統內力遠大于外力；三是某一方向合外力為零或不受外力。所以判斷一個系統動量是不是守恒時，必須進行正確的受力分析，然后運用動量守恒的條件判斷。其次要向學生指明動量守恒是指一個系統，所以選擇不同的物體組成系統時，必須對此系統進行受力分析，分清內力與外力，然后利用動量守恒的條件判斷，選取不同物體組成的系統，動量守恒的情況可能不同。

（2）指導學生要知道動量守恒定律具有相對性、同時性

動量守恒定律不僅具有矢量性，應用的時候還要注意其相對性，即表達式中初、末狀態各物體的速度必須相對于同一參考系，而參考系在作用過程中是不變的；很多問題中常常出現相對速度問題，我們可以用公式=+分析，但一定要注意先確定正方向，如人相對車的速度V跳出，車相對地的速度為V，則設車的行駛方向為正方向時，人相對于地的速度為=+為正值，則速度方向與車速度方向相同，若為負值，則相反；要注意動量守恒的同時性。作用前即公式的左邊必須是同一時刻各物體的動量和，作用后即公式的右邊也必須是作用后的同一時刻各個物體的動量和。

（3）指導學生弄清楚爆炸與反沖的問題

爆炸過程與碰撞過程類似，都屬于內力遠大于外力的情況，與碰撞過程相似之處在于都是動量守恒，區別在于碰撞過程中總動能不增加，而爆炸過程總動能是增加的，其機械能由爆炸過程中化學能轉化而來的；反沖過程與爆炸過程類似，分析方法是：在相互作用前系統內各部分間相對靜止，相互作用后，其中一部分向某個方向運動，則另一部分將向相反方向運動，此過程中設定正方向，運用動量守恒定律求解。無論是爆炸還是反沖過程，我們都需要注意一個問題，那就是注意速度的相對性與同時性。

將這些難點剖析給學生，就能幫助他們深刻地理解物理原理，使他們在解題的時候能找到正確的思路，不至于盲目地亂套公式。

2.指導學生開展探究性實驗

探究性學習活動能讓學生掌握探知的方法，體驗到像科學家一樣研究科學的過程，這對培養學生的創新能力，以及分析問題、解決問題的能力是大有好處的，同時，也能幫助學生樹立科學的世界觀，以嚴謹的作風對待科學。但是學生在自主科學探究實驗的過程中會遇到很多問題，需要老師的指導，否則，他們的實驗可能得不到正確的結論，甚至偏離研究的方向。浪費了寶貴的時間不說，還會喪失學習的信息。那么，在科學探究實驗時，老師如何做好指導工作呢？比如，在探究法拉第“磁生電”的實驗中，當學生遇到困難的時候，我們要組織學生進行討論，逐步引導學生找到磁通量的變化是產生感應電流的原因，而不是采用講解或者播放一個課件向學生灌輸結論。

總的說來，在培養學生的學習物理的能力上，需要老師采用指導、幫助的方法。當學生深刻地理解了物理概念、原理后，就能順利地解決問題，并產生快樂的學習情緒，從而使學習效率變得更高。如果采用簡單的知識講解，再進行大題量的練習，無疑就會增加學生的學業負擔，增強學生的厭學情緒，收不到應有的教學效果。

參考文獻：

［1］李尚仁主編.高中物理課程標準教師讀本.武漢：華中師范大學出版社，2003.

［2］張德偉，何曉芳.新課程與教學改革.北京：北京出版社，2005.