巧用學具,激發課堂教學活力

蔡秀敏

在小學數學教學中，加強學具操作是優化課堂教學的重要手段。實際操作既可以培養學生的動手操作能力，又可以加深學生對數學知識的理解和掌握，促進技能技巧的形成和數學能力的發展，從而達到提高數學素質的目的。

一、操作學具，有助于激發學生內在的學習動機。

1.低年級兒童喜歡新異刺激，喜歡參加各種各樣的活動，利用學具操作，可以使每個學生都參與到教學過程中去，滿足他們好奇好動的特點，在組織新知識學習時，我利用學具創設教學情境，講究引入藝術，使學生在最佳心理狀態下投入新知識的學習。

例如，在認識三角形的過程中，組織學生把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發現三角形有固定不變的特點。這樣，教學活動在動態中進行，順應了學生好奇、好動的特點，集中了學生的注意力，激發了學生學習的興趣和求知欲，培養了學生主動進取、勇于探索的學習精神，使學生既動腦又動手，把抽象的內容變為看得見摸得著的東西。數學學具在這些方面發揮著獨特的作用。

2.將學生的生活與數學學習結合起來，使數學教材變得直觀、具體、形象，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學應用意識。如教了《元、角、分的認識》，我把學生分成幾組，每組都布置一個簡易商店，標上“一只書包31元，一只文具盒8元7角，一塊橡皮5角，一支鉛筆1角，直尺4角。”并且每人手中都有一份換好的零錢，各組同學最多可以買哪幾樣商品？有買3樣的，有買4樣的，有買2樣的，竟然還有學生通過討價還價買了5樣商品。

二、運用學具教學，促進學生思維多向發展。

1.數學法則、公式具有高度的抽象性，我們在進行教學時，不能僅僅注意法則公式本身，更重要的是注意法則公式的形成過程，引導學生在觀察操作實踐的基礎上通過分析、比較、歸納、概括等邏輯方法發現規律，使學生的思維能力得到發展。如：教學圓的知識時，采用動手操作的方法，讓學生自己用圓形物件畫個圓剪下來，通過對折、打開，再換個方向對折、打開，反復幾次，然后找到圓心。在講授了半徑、直徑的概念后，讓學生在圖上找到半徑、直徑，并動手量一量半徑、直徑的長度，從而得出同圓內d=2r，r=1/2d，半徑、直徑都有無數條。這樣，學生學得輕松愉快，同時，學生的比較、判斷、分析、概括等思維能力也得到了培養。

2.在學具操作過程中，培養學生解決實際問題的能力。“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會”。我們必須將數學與現實生活聯系起來，讓學生在實踐活動中學數學，學會用數學知識解決現實問題。例如，在學習了“米、厘米的認識”后，我組織學生開展了“米尺的作用有多大”的活動。測量自己的用品，包括課桌、文具、書本；測量自己家的家具、陽臺、房間等的長寬高；到商店運用米尺量衣服的尺寸。使學生進一步明確數學知識時刻發生和運用在我們身邊，與我們的日常生活和工作有著密切聯系。這樣，把想、看、說、做有機結合，讓學生在感受到的情景中接受語言訓練，由形象到抽象，排除了學生思維上與語言上的障礙，使新知識更清晰、更明確，同時也發展了學生的語言表達能力。

3.培養學生對所學知識的應用能力，知識經濟的主要特征是知識的創新和應用，所以要適應時代的要求，充分利用學具培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。如學習了分米后，讓學生量課桌的長、寬；學習了面積單位后，讓學生量常用物品的面積等。通過這樣的學具操作教學，學生不但掌握了所學知識，而且深深地感受到數學知識與日常生活的密切聯系，形成了喜愛數學、學好數學的情感。

4.利用學具培養學生的實踐能力。在小學數學中，利用學具，讓學生動手操作，是實踐能力培養的一個重要方面。因此，我根據小學生直觀形象性的思維特點，在教學中，通過操作學具，給學生探索發現的機會，重視學生實踐活動。不僅讓學生動耳、動眼，而且動手、動腦、動口，引導學生自主探索、合作交流、探索實驗等方式，主動參與學習，體驗成功。例如：能被3整除的數的特征。怎樣使學生懂得“把各個數的數字相加”比較抽象。教學時，學生通過動手操作實踐，觀察思考，口述自己發現，親自感受，感到規律是自己探索出來的，體驗到自己是一個發現者、研究者和探索者。我利用學具引導學生積極參與學習過程，學生快樂主動地學習新知識，培養了學生的實踐能力。

5.利用學具，促進學生創新能力發展。學具的使用，能促使學生自己發現、理解抽象的數學知識，培養學生的探索能力。如：在教師的指導下，小學生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式，進而推導出三角形的面積公式。這樣，教學成為學生的科學實驗，知識是學生通過操作實驗“重新發現”的，容易理解，同時也培養了學生的動手操作，使學生發現了知識間的內在聯系，形成了良好的認知結構和獲取知識的能力。

三、利用學具，強化學生獲取知識的過程。

教學時，不僅要讓學生知道結論，還要讓學生清楚結論形成的過程。學生通過自制學具，能夠動態地展現這一過程，留下深刻的印象。我在講《圓柱的側面積和表面積》之前，布置學生自制學具，讓他們用紙板和粘膠圍一個圓筒，兩頭加上圓底蓋。學生在制作過程中了解到，圓柱的側面展開是一個長方形，它的長就是圓柱的底面周長，它的寬就是圓柱的高。當課堂上老師講授這部分知識時，學生就能很容易得出“圓柱的底面積=底面周長×圓柱的高”這一結論。學生對自制學具興趣很高，他們既動手又動腦，在制作過程中能夠清楚地了解到結論形成的過程。當老師進行講授時，同學們都爭先恐后地發表自己的見解，不僅老師教起來輕松，而且學生學起來非常愉快，教學效率很高。教具學具在教學中既可以形象具體地表現靜態現象，又可以生動活潑地表現動態過程，具有簡單直觀的效果，利用多種教具學具組合，更能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而調動學生學習的積極性，使學生在輕松愉快中學習知識，接受教育，加深印象，并達到活學巧用的目的，有利于學生今后的成長和發展。

由此可見，巧用學具，不但能激發學生的學習興趣，而且能培養他們的思維能力。他們在學具操作過程中，一邊做一邊想，豐富感知認識對象的途徑。從而更加樂意接近數學，更好地理解數學，在數學學習上獲得更多的成功。