新課改下對初中數學作業批改的思考

汪建軍

初中數學教學的改革應包括作業批改的改革，因為批改作業是數學教學環節中的一個重要組成部分，批改作業的方法得當與否會影響到教學效果的優劣。傳統的數學教學模式下，老師上課教，課下批改作業；學生上課聽，課下做作業。多少年來一貫制，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的思維能力等；特別是為了全面實施素質教育，提高數學教學質量。其實數學教學的改革還應包括作業批改的改革。因為批改作業是教學環節的一個重要組成部分。

然而，初中數學作業的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”存在的弊端。

一、“全批全改”存在的弊端

1.教師絕大多數時間花在作業全批全改上。初中數學課天天有，作業堂堂練，學生節節做，教師天天改。我多年來一直擔任數學課的教學，每班50多人，每次要批改50多本作業；若每次布置4個題，一次要批改200多道，若每本作業平均用時2分鐘（最少的），就要花去4個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的時間。每天2節正課要上，加上4個多小時的作業批改，再加上平時單元測驗、備課、培優輔差……忙得團團轉。還談什么業務學習、撰寫論文，當然教學改革也難以付諸實施。

2.反饋時間過長。作業從某種意義上來說是對前一次課堂教學效果的一個初步的了解。通過作業的及時批改，可以得到大量的反饋信息，從而知道課堂上自己哪些知識點掌握得比較牢固，哪些知識點掌握得不是很牢固，以便能及時解決遇到的實際問題，及時改正作業中的錯誤。這也就要求能在最短的時間里對作業做出反饋。由于當前教師的工作量普遍偏大，尤其在我校，入學人數正處于高峰，而師資配備又跟不上，多數數學教師身兼兩個班級的教學，如果對數學作業施行全批全改，就會造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則一兩天，多則三四天，甚至長達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

3.師生雙方獲得的信息失真度大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得、交流信息的重要通道?？墒俏覀兘洺０l現有些學生作業做得很不錯，但考試成績卻很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業，教師也只能“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用正誤符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，哪個題對了，但不知道錯在哪里？只知其然，而不知所以然。綜上所述，作業“全批全改”，教師埋頭苦干，貌似教師很辛苦，但實則束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，數學作業批改方法應得到改革。

綜上所述，作業“全批全改”教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，而且束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革數學作業批改方法應當受到重視。

二、批改作業方法的幾點嘗試

布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此我做了以下嘗試。

1.隨堂批改作業。新課后，簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。

2.小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

3.教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，給出正確答案供學生參閱。（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。（3）每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，與全班同學交流。以達到改正錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

4.精批細改。這種批改方式是教師把作業收齊以后，不是對全部作業作詳細批閱，而只對部分學生的全部作業或是全體學生作業的一部分題目或一部分學生作業的部分題目進行詳細的批改。這可以了解各個層次學生的學習情況，看他們是否對所學知識已掌握，以便對他們進行分類輔導，全面提高教學質量。

5.評語批改。評語批改是教師與學生不見面的交流，是一種無聲的教育。教師批改學生作業，不僅可以督促學生的學習，還可以培養學生的自信心。有經驗的教師把作業批改作為師生感情交流的極好機會，作為培養學生自信心的好途徑。在作業批改中，學生可以感受到老師的學識和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往和進步的快樂。

教師利用數學作業批改這個環節，因材施教，架起一座溝通教學雙方的心靈之橋，讓學生感覺到老師對他們的關心，無論是從情感上還是從知識上都能激發他們學習數學的興趣，使不論什么層次的學生都喜歡上數學課，覺得數學好學，使學生的個性和潛能都得到充分的挖掘，促進了數學課堂教學質量的提高。