如何備好小學語文課

程丹冰

備課是重要的教學環節，是教師的基本功。備課是一項細致、艱苦而又富有創造性的勞動。隨著課改的推進，我越來越認識到：備好課是上好課的基礎，沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。對如何備好小學語文課，下面談幾點看法。

1.體現“工具性”和“人文性”

語文教學的最終目的是為了全面提高學生的語文素養。課堂上，“聽、說、讀”占了絕大部時間，而“寫”費時，也容易影響教學流程的流暢，因此，很少與感悟課文內容、思想同步。其實，學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，就會淡化、消失。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感沉淀下來，久而久之就能凝結成學生的思想，轉化成言語實踐的能力。因此，在入情入境中沿著文本的價值方向，進行表達訓練，能將學生融入文本角色中。比如我在備《將相和》一文時，根據“負荊請罪”這一個故事，讓學生展開豐富的想象，給課文補寫一個豐滿的結尾。所以，在備語文課時，教師需要引領學生經歷一個認識由淺入深、體驗逐漸豐富的真實的學習過程，在這個過程中，扎扎實實地品味語言，實實在在地訓練語言。

2.教學設計以學生為主體

在語文課堂上，應該用平等對話的形式讓學生獲得對問題正確的認識，但不一定是統一的認識，讓學生體驗到民主、平等、合作的師生關系與生生關系。同時，允許對同一問題有不同的看法，允許對同一對象有不同的認識和體驗。這種具有個體差異的課堂氛圍會讓學生體驗到學習活動的色彩斑斕，會讓學生的生活多姿多彩，這種符合學生個體生存方式的學習生活學生容易接受。所以我們在備課時，不應當把答案備好，而應該讓問題留下一定的思維空間。

3.重視對學生的了解、分析和研究

一個班級的學生，其學習的水平和能力總是有差異的，要調動他們學習的積極性就需進行全面分析，正確對待。了解學生，就能防止因脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；就能抓住學生心理，進行有針對性的講解與訓練，使教和學有機地結合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發誘導，達到教書育人的目的；就能準確地把握難易與詳略，恰當選用手段與方法。要言之，了解其知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解其思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發式；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態，以陶冶情操、啟迪覺悟。對習慣于采取記憶方法學習的學生，要側重于調動他們從不同角度理解知識的積極性，發展其思維的靈活性；對好動腦筋；對理解能力較強的學生則應防止其忽視基礎知識積累的傾向，引導他們運用基礎知識，發展創造思維；對成績較差的學生要視其實際，指導學法或思路，啟迪智慧，讓他們產生樂趣，奮發向上。

4.認真學習新課標，深入鉆研新教材

新課標要求我們轉變“教材觀”。講課不是講教材，而是要“用教材”，把教材看成一個“范例”，一個發展學生的“媒介”。要做到“用教材”，就必須認真學習新課標，深入理解和掌握新課標的先進理念，并用以指導自己的教學工作。要認真研究新教材，對教材進行個性化解讀，要敢于融入自己的獨特見解，給教材注入個人的學識、生活的經歷、時代的氣息，讓教材親近自然，接近學生，服務生活。為此，我在備課中重點抓以下兩點。

4.1確定好教學目標。新課程提出的三維目標是立足于學生全面發展的有機整體，是不能孤立、不可分割的整體。

4.2明確重點、難點，考慮錯點，聯系考點。每一節課都有教學的重點，它是一節課的核心。因此，我在備課中，抓住教學的重點，設計好對重點的闡釋，并通過分析、比較、歸納、綜合的手段，引導學生深入理解，融會貫通。

5.“三維目標”不能少

“三維目標”不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構成一個血肉豐滿的生命體——語文素養。教師要正確把握“三個維度”目標有機統一的關系，重視讓學生主動經歷學習適應終身學習要求的基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的語文知識和適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力、創新精神、研究能力、科學素養，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

6.選準“切入點”

“切入點”，是指一篇課文教學的入手點。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”選擇一個恰當的切入點引入教學，能有效激發學生的學習興趣，引發學生的探究欲望，誘發學生的閱讀期待，產生事半功倍的效果。“切入點”的選擇，既要根據教學重點的需要，發揮教學目標的定向、激勵作用，又要因文而異，考慮課文內容和表達的特點。試舉兩種切入點法。

6.1題眼切入法。如《草船借箭》，揭題后引導學生抓住題眼“借”字提問：誰向誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭？結果怎樣？第一次課題質疑，學生往往提出以上四個課文內容層面的問題，教師可隨機引導學生自讀課文，尋找答案，并引導學生串聯問題答案歸納主要內容，了解課文大意。在此基礎上，再次引導學生抓住“借”字第二次質疑：諸葛亮“借”箭為什么成功？明明是“騙”箭，為什么說成是“借”箭？教師再次組織學生以這兩個核心問題為目標，以伙伴合作或小組合作為形式，對文本展開深層的探究性閱讀，尋求問題的答案。這樣的切入，緊扣題眼，由表及里，能有效地激發學生質疑、閱讀、探究的興趣和欲望，為學生的探究性閱讀創設良好的問題情境。

6.2情境切入法。對于情感性很強的課文，可以通過創設情境，引導學生入情入境，進而“以情悟，以文激情，情理交融”地學習課文。如《十里長街送總理》，先用多媒體播放周總理生前為國為民的件件往事，引發學生美好的情感體驗；再播放周總理終因積勞成疾，溘然長逝，首都百萬群眾等候在十里長街送別那催人淚下的場面。感人的畫面、哀傷的曲子，再配上教師深情的畫外音，學生被濃濃的情感包圍著，學生的心靈被強烈地震撼了。學生是帶著淚水，帶著哀痛，帶著對周總理深深地懷念走進課文的，是情與情的撞擊，是心與心的交流。這樣的效果不言而喻。