語文教學要重視學生語感的培養

田秋艷

摘要： 加強語感訓練，一是有利于提高學生的閱讀理解能力，二是有助于提高學生的語言表達能力。因此，小學語文教學改革應該把培養學生的語感放到重要位置。

關鍵詞： 小學語文教學語感培養小學生

在小學語文教學中，一直存在著重“語義”、輕“語感”的傾向，這是不利于體現語文教學的特點，不利于發揮教材的感染作用，不利于提高學生的閱讀理解能力。葉圣陶指出：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”所謂語感，簡要地說，就是對語言的敏銳感覺，是對語言文字迅速領悟的能力，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺，一種頓悟，一種心理體驗。《語文課程標準》強調：“在教學中，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”加強語感訓練，一是有利于提高學生的閱讀理解能力，二是有助于提高學生的語言表達能力。因此，語文教學改革應該把培養學生的語感放到重要位置。而種種事實也證明：語感的培養并不能依賴于教師的一味“講解”，也不能僅靠自己的一味“閱讀”，而是要切實采取多種方法的結合與訓練。

那么，怎樣在教學中培養學生的語感呢？

一、掃除心理障礙

打開學生敢于表達的大門，這是培養語感的關鍵。愛迪生說：“恐懼，較之世上任何事物都更能擊潰人類。”現在，小學生害怕在公開場合講話的現象比較普遍，尤其是農村的學生。學生不敢說話、說不好話的主要原因來自心理因素——恐懼感和自卑感。恐懼是較為常見的心理現象，即使是著名的演講家，他們開始時也難免出現緊張情緒。20世紀偉大的政治家和演說家、英國首相丘吉爾，第一次在國會演講時，由于害怕，思路中斷，遭遇了人生中的第一次失敗。恐懼心理的產生，一是由于自卑，二是由于過度自尊。自卑是一種唯恐被輕視和被排斥的心理在起作用，這種心理使人不能輕松自如地說話；自尊一旦過度，就會導致內心虛弱，在眾人面前怕說不好而被人譏笑。因此，我們要使學生了解，幾乎所有的人，包括老師，都會對當眾說話懷有或多或少的恐懼感。名家尚且如此，何況學生呢？承認真實，并進行積極的疏導，加之經常開展多種形式的說話活動，就可以逐漸有效地克服學生心理上的恐懼與自卑，樹立自信意識，相信自己有能力把話說好，掃除心理的障礙，調動其敢于說話的積極性。

二、豐富知識儲備

盧克萊修說：“心靈中的黑暗必須用知識來驅除。”學生怕說話、說不好話、說不清話，還有一個重要原因：知識儲備不夠豐富，尤其是小學生，他們沒有從多方面說明問題的材料和能力，因而使說話單調平板、蒼白無力、底氣不足。事實證明，豐富的知識儲備是出眾的表達的前提和基礎。這就要求我們通過語文課堂的教學，扎實地增加學生的知識內存。

要讓學生積累更多的知識，一般說來要靠兩種途徑：一是引導學生讀書學習，豐富詞匯積累。讓學生通過多讀、多背、多記、多理解，增強記憶，培養語感。特別是，要讓學生在反復誦讀的過程中，增加詞匯量，把課文的語言變成自己的語言。二是組織學生深入生活，開闊視野，豐富知識積累。讓學生走出課堂，參加一些適宜的實踐活動，這樣會直接接觸很多事物，不僅能夠增長知識，培養能力，而且能夠提供給學生說話的材料和說話的機會。有些人談天說地，滔滔不絕，內容豐富，其主要原因大多是見多識廣，知識面寬。

只要我們真正抓住課堂教學和課堂的外延，重視學生的閱讀和實踐，就可以豐富學生的知識儲備，為培養語感打下良好的基礎。

三、培養良好習慣

語感需要經過學生反復不斷地實踐感知才能產生和領悟。我們的責任就是創造學生語言實踐的機會，讓學生充分讀書、感受、領悟，在此基礎上，給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。

1.創設情境。研究證明，人們對語言文字的敏銳感受，與對生活的敏銳感受緊密相連，教學時，我們要引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文描繪的情景，這樣就會使語言文字在學生的頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進而入情入景，增加對語言文字的領悟，增加學生的語感。因此，在教學中，我們要創設出語感情境，使學生隱性地調動多種感官，下意識地進行相應的課堂活動，為語感訓練創造最佳條件。

2.引導想象。想象通過多種手段幫助學生把語言文字轉化為生動的畫面，使其對語言文字有更加深刻的感悟。小學生的抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字表達的內涵，就應充分調動他們的形象思維，通過形象思維引路，把語言文字描繪的情景轉化成生動的圖像資料或者讓學生聯系已有的生活經歷和實際認知水平，在思想上發散延伸，使學生在身臨其境的體驗中培養情感，加深感悟。如《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時，我們可以引導學生想象：“豐碑”是什么？為什么說大雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”指什么？通過想象，學生更能夠加深理解，升華情感，感悟到軍需處長精神的偉大。

3.強化朗讀。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的佳徑，而學生富有感情的朗讀本身，就是他們對語言文字敏銳感覺的表現。讓學生把握課文的感情基調和節奏變化，是朗讀訓練的基本要求。為了提高學生的朗讀能力，平時要多開展各種形式的朗讀活動，利用各種機會鍛煉學生。語文課上要多聽錄音朗讀，教師范讀要標準。充分利用閱讀課的時間，開展朗讀、講演、講故事比賽等活動，讓學生互相找口誤、多練習。課外多聽播音員的播音，多模仿、細揣摩。

4.釋義悟情。文章是由詞句組成的，因此，抓好詞句教學是提高學生對語言文字感悟能力的有效途徑。我們要善于引導學生對詞句進行比較、揣摩，不斷提高學生對語言的敏銳程度。一些詞語比較生僻又帶有一定的專業性，可用直觀演示的形式釋義。如《五彩地》中有“折射”一詞，可以直接打開投影儀，讓一束光線垂直射到天花板上，再把三棱鏡放到投影儀上。光線發生了變化，大家馬上理解這就叫“折射”。一些詞語擬人化程度很強，可以引導學生聯系實際加以理解；一些詞語的運用精當、準確、生動，但學生領會有難度，不妨采用刪換比較法。如：《我喜歡》中有這樣一句：“那細小的禾苗密密地排列在一起，好像一張多絨的毯子，總是激發我想在上面躺一躺的欲望。”在教學中，我們可以把句子改換成“那禾苗在一起好像毯子，讓我想在上面躺一躺。”然后讓學生對比品讀，交流感受，這樣學生就能體會出作者語言的精妙。

5.句式練習。句式練習具有培養語感和進行語言訓練的雙重功能。《海濱小城》一課，重點是感受海濱小城的美麗景色。描寫海濱部分主要是通過色彩表現景色美的。如課文第一自然段寫道：“天是（藍）的，海也是（藍）的，海天交接處水平線上，（棕色）的機帆船，（銀白色）的海鷗，還有和海鷗一樣顏色的云朵。”在學生初讀感知的基礎上，通過填空練習進一步感受多彩的畫面，從而感悟到海濱的美麗和色彩，也完成詞語的積累。

語感的培養重在引導學生去感受。語文教學具有重朗讀、重形象、重生活的特點，為激活并訓練學生的語感提供了十分有利的條件。在語文教學中，我們要通過多種策略，培養學生語感。