談新課標下語文教學的三點做法

蘇玉龍

摘要： 語文課堂教學必須靈活多樣，必須充分重視學生學習的主動性、探究性、創新性的培養，給學生多點撥、多直觀、多啟發、多鼓勵；讓學生多思考、多動手、多動口，引導學生創新學習，培養他們的批判精神，允許他們標新立異，多發表自己獨到的見解。

關鍵詞： 新課標語文教學三點做法

課堂是學生學習知識、提高能力、發展思維的陣地。語文課應實現工具性與人文性高度統一的目標，致力于提高學生的語文素養，那么怎樣才能上好一堂語文課呢？我認為應做到以下幾點。

一、課備“精”

1.備課要根據課文內容與學生特點寫出詳案。一般遵循這樣的五個過程：讀課文，讀相關參考資料，全面了解課文；整體構思；寫出教案；在教學中、教學后修改。

2.準備好各種教具和教學資料。在遇到適合的教學內容時制作教學課件，運用現代的教學手段豐富課堂，增強語文課堂的互動性、趣味性、使教學生動化、直觀化。

3.條件允許的話，課前盡量多與學生交流對文章的理解與看法，做到心中有數，對教學中可能出現的問題進行設想并解決。

二、課上“活”。

語文課堂教學的“活”，主要指教師的引導靈活，學生的思維鮮活，課堂氣氛活躍。語文課堂具備了“活”，那么，語文學科知識的傳遞，人文精神的教育，學生認知水平、語言文字能力和情感個性的協調發展才能得以實現。

1.教師引導靈活。教師在課堂上的意義不僅是把學科知識告訴學生，而是要在課堂上扮演引導者的角色，引導學生在探究結論，帶領學生完成學習任務的同時，幫助學生學到方法，找出規律。

2.學生思維鮮活。語文課堂教學必須注重發揮學科的思維功能，鮮活的思維是優秀課的核心。在教學操作中，教師在引導靈活的同時，應注重鼓勵學生對逆向思維，求異思維、發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求求異求新，自覺地讓學生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養思維的靈活性。

語言是思維的外殼，課堂教學的智能信息的傳遞，主要是通過語言來進行的。因此，學生語言表達的鮮活度，是評價教學質量的重要內容。課堂上，有的教師只注意學生答問的對錯，而不太注意學生答問語言的流暢性和表達方式的鮮活性。這樣的教學，是“應試”的教學方式，是不完整的教學。教學中，教師不僅要評價學生答問知識的正確性，而且要評價學生語言表達邏輯性、規范性、流暢性，鼓勵學生的個性化語言，倡導學生發言、說話要大聲、大方，敢說、敢問、敢爭。中小學正是學生語言發展的最佳時期，課堂教學千萬不能忽視學生語言訓練這一重要內容。

課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。如在教學《穿山甲問路》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題。然后讓學生帶著問題自己學習課文，把找到的問題答案用直線畫出，不理解的地方打出問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀，動手畫，動腦想。通過這樣動手、動口、動腦，訓練學生，能促使他們最大限度地發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。

3.課堂氣氛活躍。教“活”學“活”，課堂氣氛怎能不“活”？教室引導學生“探究”，學生全方位投入思考；教師鼓勵學生“嘗試”，學生大膽實踐；教師激勵學生“超越”，學生就思維飛揚；教師讓學生“選擇”，學生就自作主張；教師促進學生“創造”，學生才不斷開拓創新，這才是真正意義上的好課。

如《臺灣的蝴蝶谷》一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段內容是理解的重點。教學時，我就在學生熟讀的基礎上，安排小組討論、圈畫、畫圖等學習活動，讓學生把各種的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論，通過同學之間的互相啟發，互相吸收、互相補充、互相糾正。這樣在相同的時間里學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的答案也比較完整，比較詳細。因此，課堂教學中充分調動學生的多種感官讓學生全方位地學習，更能調動學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、課上得“高效”

興趣是最好的老師，熱愛是最大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，才會主動地進行學習。如在教學《采蓮》一文時，我先在課前將教室做了一番精心布置，在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人的圖片，在教室四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生創設了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖，動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的注意力給吸引了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上，我說：“同學們，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋的，這節課讓我們讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助多媒體演示微風吹來，荷花、蓮蓬迎風搖擺的情景，讓學生一邊看畫面一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情景和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會采蓮時歡快、喜悅的心情，這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而深入理解與感受到語言文字的美。

一堂好的語文課具有簡潔、靈活、以學生為中心的特點。在備課時，要突出課的基本教學思路和主要步驟，而少涉及具體細節，留下較多的空間給學生自由發展。教師在實際的教學活動中巧妙處理學習矛盾，活學活教，這樣的課堂教學才高效。

參考文獻：

［1］語文教學與通訊.中華教育書局出版社，2011.6.