農(nóng)村小學教育發(fā)展失衡原因探析

武芙花

〔關鍵詞〕 農(nóng)村小學教育；整體調(diào)控；教學

資源；軟件建設；師資力量；家

庭教育

〔中圖分類號〕 G627 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，農(nóng)村教育事業(yè)有了長足發(fā)展。近年來，國家逐步加大對農(nóng)村教育工作的扶持力度，高度重視農(nóng)村小學的教育質量及教師隊伍的建設，開展了多渠道的教育培訓工作，更重要的是國家對農(nóng)村的教育工作投入了大量的資金，對農(nóng)村小學教育質量的提高起到了巨大的作用。但在發(fā)展過程中，農(nóng)村教育仍然存在著各種問題，如，農(nóng)村小學師資力量薄弱，農(nóng)村小學教育教學質量得不到提升甚至有的出現(xiàn)下降，農(nóng)村小學生源不足，教師素質不高等，都使城鄉(xiāng)教育之間的差距越拉越大。這些問題在教育發(fā)展的過程中進一步顯現(xiàn)出來，并成為各項農(nóng)村事業(yè)發(fā)展的巨大障礙，為了貫徹落實科學發(fā)展觀，強化農(nóng)村義務教育的保障責任就必須高度重視小學教育中存在的各種問題，只有這樣，才能提高農(nóng)村小學教育的質量。

一、規(guī)劃和整體調(diào)控引導不夠

地方教育行政部門對農(nóng)村小學教育資源建設缺乏具體的調(diào)控措施，引導力度跟不上社會發(fā)展變化，使得當前大部分農(nóng)村地區(qū)，特別是偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學布局不合理，出現(xiàn)了大量“空殼”小學，學生人數(shù)逐年下降，無法留住優(yōu)秀教師，這樣就形成了惡性循環(huán)，其結果就是教育教學質量無法得到有效提升。

二、教育教學資源匱乏

雖然近年來農(nóng)村地區(qū)教育信息化水平不斷加快，大部分農(nóng)村小學都配有遠程教育模式1或模式2設備，可以接收到外面的優(yōu)質教育資源。但是，在許多農(nóng)村小學，由于教師缺乏計算機等方面的技能，無法運用這些資源，使得許多設備成了擺設，擱置一旁。多數(shù)教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參。教師除了教本，就是教參，根本沒有其他可以借助的教學工具；學生學習除了教材，很少有課外補充學習材料，滿足實際教學活動中需要的優(yōu)質資源極其缺乏。

三、軟件建設滯后

近年來，特別是“兩基”實現(xiàn)過程中，各級政府加大了對農(nóng)村教育的投資力度，撥款新建、翻建、改建、擴建中小學校舍。表面上，各種硬件上去了，而實質上閱覽室中的圖書匱乏，電腦室里的電腦陳舊，加之計算機專業(yè)教師缺乏，致使絕大多數(shù)學校的電腦室處于癱瘓狀態(tài)。再加上農(nóng)村學生學習生活單調(diào)，這就使得部分學生失去學習的興趣，而部分條件優(yōu)越的家庭，則想方設法把孩子轉到教育條件好的縣城學校去就讀，使得農(nóng)村小學或教學點上學生外流現(xiàn)象嚴重。

四、師資力量過于薄弱

許多農(nóng)村小學無法及時補充新的教師，使得農(nóng)村學校教師年齡結構、學科結構失衡，中老年教師占多數(shù)，英語、信息技術及音體美等學科缺乏專業(yè)教師。在農(nóng)村小學任教的教師大部分是老教師，因信息閉塞，學習培訓的機會少，造成教師教學觀念落后，教法傳統(tǒng)、簡單。由于長期工作在農(nóng)村，工作、生活條件艱苦，社會、家長對教育的關注度低，導致部分教師不思進取，工作缺乏激情，養(yǎng)成松散習慣，難以專心教學。再加上教育評價機制的不健全，使得教師缺乏競爭意識，沒有危機感、緊迫感、責任感，不注意提高自己的文化知識和專業(yè)知識水平，教師整體素質和教研水平不高。

五、學校教育與家庭教育不協(xié)調(diào)

農(nóng)村地區(qū)部分家長教育觀念落后，文化知識淺薄，形成學校教育與家庭教育不協(xié)調(diào)，甚至產(chǎn)生矛盾和沖突。家庭作為小學生成長的第一環(huán)境，將對學生性格及成長產(chǎn)生重要的影響。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，部分家長常年在外地打工，根本就顧不上關心孩子的教育問題， 他們認為自己的責任就是管好孩子的吃、穿、用，教育孩子的責任完全在學校；受社會經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境制約，有近半數(shù)的家長因忙于生計而忽視了與孩子的情感交流和溝通，更談不上對孩子的教育。

?? 編輯：郭裕嘉