會計專業“工學結合”教學模式探討

楊帆

[摘 要]工學結合是提高會計專業教學水平的關鍵，是打破會計專業教育教學一直走學科教育道路這一瓶頸的突破口。只有加強工學結合，會計專業教育教學才能快速、健康發展。

[關鍵詞]會計 工學結合 教學模式

在“就業為導向，以能力為本位”的引導下，會計專業旨在培養具有一定的會計知識、動手能力強的具有良好職業道德、職業素質和職業能力的高技能會計人才。教育部在教高（2006） 16號文中提出，“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”、“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。

一、傳統會計專業教學模式存在的問題

1.教學模式單一

以教師為中心，以教科書為依據，不重視會計專業學生職業判斷能力的培養，缺乏對現時經濟和企業在投融資、稅務政策、企業管理方面的實際需要和變化的把握，忽視了學生甄別、運用、創新會計知識能力的培養。

2.頂崗實習機會少

會計專業的實習崗位，對企業的性質、規模、數量及會計核算形式都有特定要求。中小型企業一般只有一個財務科室，甚至不設財務科室，且會計涉及到商業機密，因此一個實習單位一般不可能接收很多學生頂崗實習。

3.教學模式改革指導思想缺乏示范性

目前處于探索階段的會計專業教學模式包括：模塊教學、情境教學、任務驅動、項目導向、工作過程導向等，但都尚處于試點摸索階段，尚未產生全面的示范作用。

二、會計專業工學結合教學模式設計理念

1.教學目標設計在“就業為導向，以能力為本位”的引導下，培養具有一定的會計知識、動手能力強的具有良好職業道德、職業素質和職業能力的高技能會計人才。培養學生適合中小企業事業單位財務會計核算和管理職業崗位群。

2.課程結構與教學內容設計

在分析會計崗位（群）工作任務的基礎上，按照會計工作任務的相關性整體設計出的教學內容體系，是按照行動體系的框架形成的串行結構。

3.教學策略設計

在教學過程中，先通過會計工作分析獲得會計工作化的“學習任務”，然后通過組建工作任務或項目將工作化的學習任務轉換成課程教學內容。

根據課程定位與培養目標，結合理論教學內容，對學生進行以“案例教學法”為主體的多元化實訓教學。為了加強學生模擬操作的真實性與可行性，課程組與相關企業的財務專家共同開發實踐教學內容，撰寫實訓大綱、實訓任務書等，切實培養學生解決實際問題的綜合能力。

三、會計專業工學結合教學模式具體設計

1.構建“三段式”教學模式

把會計專業教學大體上分為三個階段：理論學習階段，工學交替階段，頂崗實習階段。理論學習階段是工學交替階段的基礎，理論學習階段知識會在工學交替階段中得到鞏固、應用、拓展和加深，學生的能力不斷得到發展與提升。在頂崗實習階段又對前兩階段進行全面總結和提升，這樣有利于學生形成系統的知識結構，學生對知識的認識和掌握，就是在這種多次反復、螺旋上升的過程中完成。

2.基于工作工程開發課程

通過行業企業調研，召開校企合作會議，積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，改革課程體系和教學內容。根據新企業會計準則和企業需求，組織會計專家、學者，按照會計崗位或任務驅動或工作過程，精心編寫出一套較為系統、完善的高職會計教材、習題、單元實訓、崗位實訓及綜合實訓題集等，以滿足高職會計教育教學需要。

3.以崗定學，教學做一體

結合會計崗位工作過程，參照會計從業人員國家職業標準及職業發展需要制定課程標準；改革教學方法和手段，采用融“教、學、做”于一體的行動導向教學模式，實現理論實踐一體化。

4.課崗證融合

學生不僅要通過校內按照《會計法》、《企業會計準則》等標準設置的考題測試和實踐考核，還要接受社會上會計從業資格、初級會計資格等職業資格認證考核，并通過企業、事務所、事業單位等用人單位的第三方評價來綜合考核、驗證學生的學習成果。

5.深化“廠中?！?、“校中廠”實訓模式

主動適應行業崗位需求，以會計職業崗位要求為目標，以就業為導向，深化符合會計職業培養要求的人才培養模式；確立職業技能與職業素質雙線培養的課程體系和教學內容，進一步樹立“雙元制”教育理念，主動適應行業崗位需求，進一步加強與企業的合作，深化“廠中?！?、“校中廠”實訓模式建設，打破會計類專業學生“虛擬實習”的瓶頸，真正的實現頂崗實習。

四、結束語

會計學科是應用型學科，會計工作是實踐性很強的工作，會計理論需要會計實踐的支持，同時研究理論又指導會計實踐，二者只有有機結合，即會計人才培養的"工學結合"，才能真正培養出實踐能力強、全面勝任會計工作的社會需要的人才。

參考文獻：

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